淺談大班科學探究活動的組織與開展

陶行知先生在“生活教育”理論中提出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”可見，在生活中融入科學探究非常有必要。對于大班孩子來說，教師在科學教育中更應該注重與實際生活相聯系，不斷拓寬幼兒的視野，促使幼兒養成良好的科學素養，提升科學探究能力。

一、從實際生活出發，激發幼兒科學探究興趣

興趣是促進幼兒積極主動獲取知識、探究各類問題的主要動力，在科學教育中尤為突出。在“生活教育”理念的指導下，我們在設計大班科學探究活動時應充分考慮到不同幼兒的興趣愛好和認知需求，著重融入一些幼兒熟悉的生活化元素，設計出更新穎有趣的、貼近幼兒實際生活的科學活動。從本質上來講，幼兒科學教育就是引導幼兒通過探究、假設等途徑來挖掘和獲取知識。而實踐作為探究的重要基礎，無論是發現問題還是解決問題，都應該以實踐為基礎，從而推動各項活動高效、有序開展。在實際教學活動中，教師可以結合幼兒的認知特點和興趣愛好來開展科學探究活動，引導幼兒自主進行探究，獲取科學知識。教師要準確把握實際生活中的各種教育契機，引導幼兒積極探究科學問題，充分認識到科學知識與實際生活的聯系。教師將幼兒的學習渠道從以往單一的教師傳授拓展至聯系實際生活，促使幼兒通過創新探索和實踐思考來不斷豐富自身知識經驗，形成自己獨特的看法，為自身科學素養的形成和發展奠定良好基礎。

實踐是幼兒獲取科學知識的主要途徑之一。為了進一步鞏固和深化教育成果，教師應積極鼓勵幼兒進行動手實踐，引導幼兒在做中學、學中做，從不同層面體會到科學探究的樂趣，并始終對科學保持強烈的好奇心。在“生活教育”理念的指引下，教師組織開展科學探究活動時除了要重視現有的生活資源、環境條件以外，還要為幼兒創設更加自由、寬松的活動空間，如布置一些回家后也能完成的科學探究實驗，從而吸引更多幼兒全身心地參與其中，積極進行動手操作，不斷積累生活經驗。

孩子是天生的科學家，對周圍生活中的各類事物都有著強烈的好奇心，教師要充分利用園內外各種自然資源來激發幼兒的探究興趣。幼兒園科學探究活動不能僅局限于集體教學活動，還應涉及幼兒在園生活的方方面面。教室里豐富多彩的科學探究材料、自然角的觀察記錄表、幼兒園的科學發現室甚至整個幼兒園的環境空間，都可以成為幼兒科學探索的源泉。當我們俯下身從孩子的視角來觀察時，就會發現一些成人經常容易忽視的事情，而這些恰恰是孩子所感興趣的事物，是他們探索的源泉。

例如，一次戶外散步時，幼兒偶然發現小菜園里長出了高矮不一的蘑菇，并對此產生了濃厚的興趣。教師及時關注到幼兒的興趣點，通過驅動性問題引導幼兒進行科學探究：“同一種蘑菇的生長速度為什么不一樣？與哪些因素有關？”孩子們紛紛提出自己的猜想，有的認為和溫度有關，有的認為和澆水量有關，有的認為和土質有關，等等。然后，教師引導幼兒通過控制單一變量來進行科學探究實驗，不斷進行觀察和記錄，從而驗證自己的猜想，得出實驗結果。一次偶然的發現讓幼兒產生了科學探究的欲望，促使幼兒通過自主探究獲得了科學知識，將幼兒帶入科學的殿堂。

在科學探究中，我們要善于發現和保護孩子的好奇心，充分利用大自然中的各類資源，讓幼兒不斷觀察、充分實驗、積極探索……在此過程中，教師應讓幼兒成為科學探究的主人，教師只是幼兒的合作者和引導者。教師要注意保護孩子的探究欲望，做孩子科學探索的引路人，引導幼兒通過觀察和探索來發現新問題，提出新觀點，獲取新知識。

二、基于特色場地，因地制宜創設科學探究環境

環境是幼兒的第三位老師，良好的環境創設能夠給幼兒的身心發展帶來積極影響。尤其是充滿生活元素的學習環境，能夠進一步優化教育教學成果，促使幼兒與班級環境積極互動。教師在組織開展科學探究活動時，應積極創設幼兒熟悉的、富有生活氣息的、有利于幼兒發展的環境空間，充分挖掘環境中新穎的科學教育元素，不斷優化班級環境，這樣既可以凸顯園所特色，又能夠體現環境的育人功能。在保障幼兒安全的基礎上，教師可以帶領幼兒到園外參觀一些古建筑，或是挖掘生活中遇到的實際問題，創設科學探究環境，引導幼兒進行科學探究，這樣既有助于拓寬幼兒的視野，又有利于提升幼兒的審美能力。

我園自然環境優美，各類資源豐富，為幼兒開展科學探究活動提供了良好的環境空間。我們充分利用園所特色，因地制宜創設了豐富多樣的科學探究區域，如“杏林探索區”“開心農場區”“妙趣組合區”“綜合體驗區”“沙水區”“神奇樹屋區”等。在戶外自主游戲中，幼兒充分利用各類自然資源開展科學探究活動，不斷獲取科學知識，提升自身科學探究能力。例如，在“開心農場區”，幼兒利用放大鏡觀察青菜上的小孔洞，了解其成因，最終發現原來是蚜蟲、菜粉蝶、菜蛾等昆蟲咬的；在“妙趣組合區”，幼兒自主探索風車轉動的影響因素，不斷進行觀察和對比；在“神奇樹屋區”，幼兒運用科學技術探索藏在樹屋里的寶貝，體驗到了科學探究的樂趣……

幼兒科學探究素養的形成需要在游戲和活動中加以強化。幼兒只有始終保持自由、自主、愉悅、創造的游戲狀態，才能不斷獲得良好的科學探究行為習慣。此外，幼兒園應積極倡導“美學”教育理念，引導幼兒“美眼”（學會觀察）、“美言”（學會表達）、“美思”（學會想象）。在科學探究活動中，幼兒學會了觀察生活中有趣的科學現象，運用科學語言進行表達，設想不同現象的形成原因，開展科學小實驗，最終得出實驗結果，有效地提升了自身科學探究能力。

三、走進自然，優化科學問題與教育評價

在科學探究活動中，教師應積極帶領幼兒與大自然親密接觸，再通過合理的提問設計，引導幼兒探索和發現大自然的秘密。合理的提問可以促使師幼雙方充分展開互動研究，引導幼兒積極思考，有效助推幼兒探究和學習。因此，教師在組織開展科學探究活動時應積極優化提問設計，通過有層次的、貼近幼兒實際生活的、富有趣味性和發散性的問題來幫助幼兒有針對性地進行思考，不斷提升幼兒的科學探究能力。此外，教師還要充分尊重幼兒，確保每位幼兒都擁有提問權，鼓勵其將自己的問題和發現說出來，大家集思廣益，共同進行猜想和驗證。如此，可以給不同能力水平的幼兒以啟發，有力地支持了幼兒的科學探索。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。在大班科學探究活動中，教師的教學評價可以幫助幼兒養成良好的科學素養，對幼兒在活動中的表現做出全面指導。同時，評價也是教師反思自身教育理念和專業能力的重要途徑。教師對自身做出客觀評價，反思并改變自己的不足，從而為下一階段科學探究活動的組織和開展提供有力保障，為幼兒創設更理想的學習和生活環境奠定堅實基礎。為此，在幼兒園科學探究活動的教育評價環節，教師要結合幼兒之間的差異給予有針對性的評價，并積極采取多樣化的評價模式，為促進幼兒科學探究能力發展提供有力支持。

例如，我園有一片美麗的小竹林，郁郁蔥蔥，深受幼兒的喜愛。于是，教師將科學探究現場從教室移至戶外，帶領大班幼兒走近大自然，探秘大自然，并開展了科學探究活動“有趣的竹葉”。活動中，教師充分利用竹資源引導幼兒進行探究和學習。“小朋友們，仔細觀察一下，你們覺得竹葉像什么呢？”在教師的有效提問下，幼兒根據竹葉的形狀積極展開聯想。有的說像蜻蜓的翅膀，有的說像小金魚的尾巴，有的說像長長的羽毛，等等。接著，教師創造性地引導幼兒開展美工活動“竹葉粘貼畫”。孩子們對竹葉充滿了探究興趣，積極根據竹葉的特征進行藝術創作，拼貼出了一幅幅可愛又充滿創意的竹葉粘貼畫。最后，孩子們紛紛給自己的作品取了一個好聽的名字，還熱情地向同伴介紹自己的作品。活動結束后，教師針對幼兒在本次活動中的創意作品進行了多元化評價和總結，并將幼兒的作品拍攝成照片張貼在小竹林里，留下了幼兒探究的足跡。

進入大班以后，幼兒對周圍的世界更加好奇，求知欲也不斷增強。在日常科學探究活動中，幼兒經常會提出各種各樣新奇的問題，所涉及的范圍也越來越廣。為了充分滿足幼兒的認知發展需求，教師應堅持以“生活教育”理念為引領，注重對科學教育活動的有效組織，引導幼兒從不同層面來認識和探索世界，不斷激發其探究熱情，提升其獨立思考能力和科學探究能力。P

參考文獻

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