中班規則性益智游戲“彈瓶蓋”

一、活動背景

玩教具材料：含有數字1～10的棋盤三套，瓶蓋2～4個。

兒童興趣及前期經驗：區域活動中，幾名幼兒正在用瓶蓋玩“棋子”游戲，玩得不亦樂乎。瓶蓋是生活中常見的一種物品，也是幼兒園區域活動中最常用的一種材料。借助瓶蓋，幼兒還可以玩哪些游戲呢？考慮到幼兒已經掌握“彈”的動作，并能認識10以內的數字，教師組織開展了本次活動。

游戲玩法及規則：

游戲玩法：三人游戲（或五人游戲），一人做裁判，其余人為棋手，依次輪流彈瓶蓋。

游戲規則：

第一次游戲規則：幼兒自主選定角色并商定通過“石頭剪刀布”游戲來決定贏的人先開局，兩人依次輪流彈瓶蓋，每次只能彈一下。瓶蓋彈至對方棋盤上或脫離棋盤，均不得分；彈至兩個數字之間時，由裁判判定分數；出現平局時，雙方均不得分。一局結束，裁判為贏的一方分發一根計數棒。幾輪游戲結束后，裁判對雙方計數棒進行統計、比較。

第二次游戲規則：幼兒自主選定角色并商定由“年齡小者”先彈，兩人依次輪流彈瓶蓋，每次只能彈一下。瓶蓋彈到數字幾就得幾分；彈至雙方棋盤上的任意數字或與數字相對應的桌子上時，均得分；若瓶蓋落地則不得分。一局結束，裁判為雙方分發相應的計數棒。幾輪游戲結束后，裁判對雙方計數棒進行統計、比較。IuVn3EgP5kPdznbu5K5ecw==

第三次游戲規則：同第一次游戲，當出現平局時，幼兒自主商定，雙方各加賽一局。

教師重點關注：

1.游戲中，幼兒能否自主商定不同的游戲規則并自覺遵守？

2.游戲中遇到困難時，幼兒能否自己解決？

3.幼兒是否對游戲感興趣，樂于參與其中？

4.教師對幼兒自主商定的游戲規則能否給予支持和幫助？

二、活動過程說明

活動實錄一：

子聞、承霄和詩沫一起玩“彈瓶蓋”游戲。三人自主選擇角色，詩沫做裁判，子聞和承霄做棋手。詩沫說：“你倆‘石頭剪刀布’，贏的人先開始。”第一輪游戲，子聞勝出，詩沫給了他一根計數棒。第二輪游戲，承霄勝出，獲得了一根計數棒。第三輪游戲，子聞勝出，獲得了一根計數棒。第四輪游戲時，承霄搶先彈了瓶蓋，瓶蓋落在了數字“5”上。子聞喊道：“應該是我先！”然后對教師說，“他犯規！”承霄不好意思地撓了撓頭，雙方再次游戲。幾輪游戲結束后，裁判對雙方計數棒進行統計、比較。

分析：1.幼兒自主選擇游戲角色，并按規則進行游戲。2.幼兒能主動接受同伴的監督，偶有“犯規”，但能進行自我糾正。3.幼兒在游戲中能關注游戲結果，輕松進行10以內數字大小比較。

游戲調整：幼兒自主商定游戲規則。

活動實錄二：

航航、天天和杧果一起玩“彈瓶蓋”游戲。三人自主選擇角色，航航做裁判，天天和杧果做棋手。游戲開始，由年齡小的天天先開局，雙方輪流游戲。游戲中，當天天對得分產生疑問時，裁判會提醒：“聽裁判的！”杧果在游戲中急于獲勝，以至于兩次忽略游戲規則，但其余兩人均未發現。此時，教師選擇介入，問杧果：“可以再來一次嗎？一人應該彈幾次？”在裁判的規則強調下，大家繼續游戲。每次游戲結束后，大家都興奮不已，樂在其中。直至計數棒全部分發完，游戲結束。但是，幼兒并未對計數棒數量進行統計和比較，緊接著進入下一輪游戲。

第二輪游戲開始，杧果認為他在上一輪游戲中贏的計數棒數量多，應該由他來開局；但是天天認為他在上一輪最后一次游戲時彈的數字最大，應該由他來開局，并很快彈了瓶蓋。于是，大家都默認由天天開局，游戲繼續。游戲中，孩子們依然情緒高漲，興趣不減。其間，杧果再次違反了規則，偷偷地“悔棋”。在教師的提醒下，杧果及時認識到自己的錯誤，并主動進行改正，遵守游戲規則繼續游戲。游戲結束時，裁判對兩人的得分情況進行了統計、比較。

分析：1.幼兒創新游戲玩法，自主商定游戲規則，并能基本遵守。2.幼兒在游戲中偶有“犯規”，但在教師的提醒下能及時認識到自己的錯誤，主動進行改正。3.三人在計數能力上各有“差異”，天天和杧果不能進行20以內的點數，航航能輕松進行計數。

游戲調整：自從區域中投放了此類游戲材料之后，教師發現孩子們的游戲熱情愈發高漲，經常出現“三人游戲，多人觀戰”的局面，參與游戲的幼兒遲遲不能結束比賽，“觀戰”的幼兒則在一旁不停地催促。在一次等待游戲時，一名幼兒問：“老師，這個游戲只能兩個人比賽，人太少了，可不可以讓更多的人一起玩呢？”在孩子們的建議下，教師對游戲進行了調整和升級。首先，調整游戲材料，由“兩人棋盤”升級為“四人棋盤”；其次，調整游戲玩法，由“三人游戲”調整為“五人游戲”。

活動實錄三：

游戲開始，五名幼兒一起游戲。經過協調，樂涵做裁判，其他人做棋手，并通過“石頭剪刀布”游戲來決定誰先開局。

前幾輪游戲中，幼兒輪流獲勝。第四輪游戲時，棟然和管樸都彈到了數字“3”，裁判說：“你倆都是3，你們再來一局吧！”加賽中，棟然彈到了“7”，管樸的瓶蓋不小心彈飛了出去。看到他倆彈，簡瑤也彈了一次，并彈到了數字“7”，她伸手向裁判要計數棒，裁判沒有給她，而是給了旁邊的棟然。簡瑤說：“我彈的是7啊！”裁判沒有說話，文琸喊了一聲：“這局不算。”見大家遲遲不吭聲，教師問道：“這一局為什么不算？”棟然解釋道：“因為我和管樸彈的數字一樣，所以我們加賽了一局，簡瑤多彈了一次。”“哦，原來是這樣，那簡瑤彈的數字還算數嗎？”四人異口同聲地說：“不算。”在接下來的游戲中，又出現了兩人平局的場面，這次大家一致同意讓打成平手的兩名幼兒再加賽一局。

分析：1.幼兒自主商討游戲玩法，并能遵守游戲規則進行游戲；當出現平局時，幼兒能聽從裁判的建議，遵守共同商定的游戲規則，有初步的規則意識。2.幼兒在游戲中能關注游戲結果，進行10以內多個數字間的大小比較，并決出勝負。3.在數點結合的棋盤上，幼兒能熟練地認出10以內的數字，知道數序關系。4.教師的適時介入讓幼兒再次明確了游戲規則。

幼兒在游戲中表現出了良好的專注力、堅持性等學習品質。作為幼兒教師，我們要尊重幼兒在游戲中的內在學習速度和學習節奏，不做過多干預或將成人的意愿強加給幼兒，而要給幼兒提供充足的時間和空間，讓他們主動建構屬于自己的游戲經驗。當幼兒遇到問題時，教師適時介入，接住“幼兒拋過來的球”，給予其支持和引導，促進其發展。P

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2021〕56598。