真、善、美

教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”循著大教育家蘇霍姆林斯基的這句名言，我們的個別談話也要修煉“美”，用這把最精致的教育鑰匙，打開孩子的心扉，迸發(fā)幼兒教育之美的火花。

陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”換言之，教育是心靈與心靈的碰撞和交流。語言是交流與思維的工具，“和孩子好好說話”是教育孩子最基本的方式。幼兒教師在日常工作中與幼兒個別交談、近距離交流，是走近孩子、與孩子心靈相融最直接的方式。與幼兒個別談話時，我們應(yīng)該本著真善美的原則，致力于促進孩子的語言、社會性等方面發(fā)展，讓幼小的生命感受到教育的本真、善意與美好，并照亮其一生。

一、真： 真實、誠實和準(zhǔn)確

（一）客觀中立

教師與幼兒對話時，陳述、評價事件要符合客觀中立的真實特征，不敷衍，不混淆視聽，導(dǎo)引處于事件中的孩子直面問題，學(xué)會控制自己的情緒，引導(dǎo)他們從小習(xí)慣用客觀中立的態(tài)度與真實的邏輯對待世間種種。

小A淘氣好奇，對昆蟲特別感興趣，經(jīng)常因為“探險”而弄得全身臟兮兮的，惹得媽媽心情不快，口袋里偶爾還裝有令媽媽驚心動魄的蟲蟲寶貝。教師在與被憤怒的媽媽暴揍了一頓的小A談話時，首先肯定了他對自然、昆蟲的興趣是對的，就像很多科學(xué)家小時候一樣，然后分析了媽媽生氣的原因，不是因為他的興趣，而是因為他一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋绮恢v究衛(wèi)生、將蟲子放到口袋里等。客觀的肯定與分析，既保護了孩子寶貴的好奇心與探究精神，又有利于孩子養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與安全意識，緩解了親子關(guān)系。

“真”談話的藝術(shù)不僅需要遵循事物客觀規(guī)律，而且需要教師具備一定的正義感。小B的父母離異，爸爸再婚，他從小就跟著爺爺奶奶生活。遺憾的是，爺爺奶奶與媽媽反目成仇，不僅霸道地阻攔媽媽的正常探望，還經(jīng)常在孩子面前對媽媽極盡詆毀詛咒。教師在與矛盾而沉默的小B談話時，不顧其爺爺奶奶的告誡威逼，明確地告訴孩子，媽媽很愛他，只是因為種種原因不能跟他生活在一起。但是，媽媽在努力，會在合適的時候來看他。教師不畏強勢，客觀正直地將真實的情況告知小B，不僅安撫了孩子受傷的心靈，也讓孩子不再質(zhì)疑媽媽的愛，珍藏在孩子幼小心靈里的母愛會溫暖孩子的一生。

（二）實事求是

談話時，切忌不懂裝懂。古語云：“知之為知之，不知為不知，是知也。”每個人都有所長，亦有所短，幼兒教師也不例外。當(dāng)遇到不明白的問題時，教師沒必要為了保持所謂的“威信”和面子而裝懂，一句“這個事情老師也不知道呢，你可以教教我嗎”，既承認(rèn)了自己的不懂，老師也有不懂的事情，又讓孩子看到了實事求是的誠實，從而樹立了正確的世界觀。

（三）語言規(guī)范文明、準(zhǔn)確

許多教師平時只關(guān)注教學(xué)語言的規(guī)范性，卻忽略了個別談話的用語，方言詞、粗俗詞隨口而出，給孩子的成長埋下了隱患。例如，教師不假思索脫口而出的方言詞“到過邊去（到那邊去）”“嘴巴回答我（回答我）”“坐著先（先坐著）”等，以及順口而來的粗俗詞“滾一邊去”“笨死了”“豬腦袋”等。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒就是通過對日常生活的觀察與模仿來發(fā)展自己的語言的，成人用詞準(zhǔn)確與否直接影響著幼兒的語言表達能力發(fā)展。在這一時期，成人語言的準(zhǔn)確性尤為重要，特別是幼兒最樂于模仿、學(xué)習(xí)的教師，更要克服語言的隨意性，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞嚴(yán)謹(jǐn)、文明用語，給予幼兒正確的榜樣示范。

二、善： 尊重、大愛與共情

（一）把孩子當(dāng)成孩子

幼兒教師對孩子的尊重，首先應(yīng)該體現(xiàn)在把孩子當(dāng)作孩子，個別談話時也應(yīng)該在遵循孩子年齡特征的前提下進行。孩子年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題的方式簡單粗暴，加之語言表達、理解能力差，很難在眾多的言語中梳理出重點。這就需要教師在交談時使用幼兒聽得懂的語言，簡潔明了，突出重點，條理清晰。

例如，孩子打哭了同伴，教師在與之談話時可以按照以下步驟展開。第一，不絮叨打人的危害，不追究責(zé)任攻擊孩子的人格，而是明確教師的立場——“老師不贊成打人”。第二，留出時間，讓孩子慢慢陳述他的動機，確定不良情緒的來源。第三，肯定孩子的感受，如“我知道你很委屈”“我理解你當(dāng)時很生氣”，再商量幾種你能接受、他也能接受的解決問題的辦法，如“我們能不能用不打人的辦法解決這件事情”“我們一起想想辦法”等。第四，提出期許，“我們一起努力，遇到不高興的事情，不用打人的辦法解決”。明確清晰的要求與指導(dǎo)不僅讓幼兒容易接受理解，也能給幼兒以良好的、有條理的處理問題的示范。

（二）每一個孩子都值得大愛

教師對孩子真正的愛才是大愛。一個真正愛孩子的教師一定愛每一個孩子，不厚此薄彼，每個孩子都有機會被抱到老師的懷里聊天說話，而不是只有個別幼兒才有此殊榮，也不是非得出了“大事”才能進行個別談話。“拉家常式”的個別談話也是師幼對話的溫馨時刻，可以讓每個孩子都有機會感受到來自教師滿滿的愛意。一個真正愛孩子的教師一定會包容每個孩子的不同，在他心中，每個孩子都是獨特的寶。在老師懷里說話聊天時，每個孩子都能因人而異地得到回應(yīng)與關(guān)心，感受到來自教師獨有的暖意。例如，小C口齒不清且有些結(jié)巴，性格十分內(nèi)向怯懦。教師在與他談話時要有意識地放慢語速，減少內(nèi)容，引導(dǎo)其在自己的能力范圍內(nèi)按照自己的節(jié)奏表達、參與交往。小C感受到了來自教師的愛，獲得了成長的自信，其生命成長的節(jié)律同其他孩子一樣，從容而意義非凡。

（三）你的感受我知道

共情，亦稱同理心，是將心比心、感同身受的積極的心理品質(zhì)，是有效的人際溝通交流能力。很多時候，人的不良情緒會因為他人的一句“你的感受我知道”而得到安撫和慰藉，幼兒也一樣。一個有同理心的老師會傾聽孩子，感受到孩子內(nèi)心真實的需求和想法，對之感同身受。

小D：老師，我不喜歡小E（同班另一位小朋友）。

老師：哦？你不喜歡他，能告訴我為什么嗎？（這時教師若是說教式回應(yīng)“小朋友們要團結(jié)友愛”，這個話題就會戛然而止，小D也將陷入不良情緒中而無法自拔）

小D：他搶玩具，今天明明是我先拿到飛機的，可是被他搶走了……（老師靜靜地聽小D訴說他的不滿）

老師：我知道你被搶了飛機很委屈，當(dāng)時很生氣。那么，你需要老師的幫助嗎？

小D：不用了，其實我也沒那么想玩飛機，玩樂高也可以。

一個有同理心的老師也要學(xué)會寬容，特別是對待年齡小的孩子，有時候幼兒犯錯是無意的，教師不要事事較真、上綱上線，急著下定義、貼標(biāo)簽。上文中的小D狀告小E搶玩具飛機，事實上是小D拿了飛機后放在一邊玩樂高去了，小E以為小D不玩了才拿走的。小E犯錯誤是因為年齡小不具備正確的處事能力，需要在日常生活中慢慢習(xí)得。在談話中，老師不指責(zé)、不說教，不給小E貼“壞孩子”的標(biāo)簽，不擴大改變事情的性質(zhì)，看似輕描淡寫，實則共情小D，使得小D得到了心理撫慰與滿足，留下了教育空間，給兩位幼兒的心靈種植了寬容的馨香。

三、美： 詩意、有趣與積極向上

“教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”循著大教育家蘇霍姆林斯基的這句名言，我們的個別談話也要修煉“美”，用一把最精致的教育鑰匙去打開孩子的心扉，迸發(fā)幼兒教育之美的火花。

（一）觸動孩子的心弦

個別談話需要教師運用智慧，使對話優(yōu)美如詩，既能陶冶孩子的情操，又觸動孩子的心弦。

第一，恰當(dāng)使用優(yōu)美的詞句。個別談話雖然是日常對話，但教師合理使用一些孩子們理解的優(yōu)美的成語和詩句，會給孩子以語言美的啟迪。

第二，擅長使用童話般的語言。結(jié)合幼兒的“泛靈”特征，教師在對話時要擅長使用擬人化的修辭手法，賦予一切與孩子有關(guān)的事物以生命和意識，讓孩子在童話的意境中與之交流相處，這樣的對話方式會更受孩子的喜愛。例如，小F不喜歡穿鞋子，一到幼兒園就脫鞋，光著腳到處跑。教師跟他談話時用擬人化的語氣說：“我聽到鞋子寶寶哭了，因為它們想找小主人，可是找不到，哭得可傷心了，你聽到了嗎？它們的小主人是誰呢？”這樣的語言比起“快把鞋子穿起來，不然會著涼”更能打動孩子的心，讓孩子愿意接受。

第三，恰當(dāng)使用肢體語言。談話前，教師可以將孩子抱在懷里，或者蹲下身與孩子同高，能互視到對方的眼神，讓孩子感受到平等。談話時，教師輕輕撫摸孩子的頭部、背部，或者輕輕握著孩子的手，可安撫緊張的孩子，或讓孩子感受到教師的愛意。談話過程中，教師的語速不急不徐、語調(diào)中等、表情親切等，都能很好地讓孩子放松心靈，舒展生命。

（二）活躍孩子思維

好奇心和求知欲是人類認(rèn)知世界的主要驅(qū)動力，這種寶貴的財富是孩子與生俱來的。保護呵護孩子的好奇心和求知欲是幼兒教育的神圣使命。孩子的生活經(jīng)驗相對貧乏，對世間萬物的好奇心是用無數(shù)個“為什么”來體現(xiàn)的。個別談話是教師與孩子一對一談話過程中智慧地對待孩子“為什么”的良好時機。

第一，做個有耐心的老師，認(rèn)真傾聽、回應(yīng)孩子的“為什么”。教師作為孩子生命中的重要他人，“其態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，其思想上的一切改變，無形之中都會影響到兒童”。在與孩子對話的過程中，教師的積極態(tài)度無形中會讓孩子的“為什么”思維受到鼓勵而持續(xù)活躍。

第二，做個有童心的老師，敢于“裝不懂”，童心未泯，與孩子玩在一起。如此，孩子的探究因為有了“大同伴”而感到更加有趣而活躍。

第三，做個有慧心的老師，不直接將問題的答案與結(jié)果告訴孩子，而是智慧地善于“為難”，善于圍繞問題進行啟發(fā)追問，引導(dǎo)孩子在快樂中不斷思考、樂于思考、深度思考，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（三）激勵孩子積極向上

幼兒期的孩子生命力蓬勃旺盛，天生具有追求積極向上的本能。幼兒園里的教育氛圍應(yīng)該符合福祿貝爾的初衷——“一座幼兒的花園”，讓孩子們?nèi)缤▋阂粯酉硎芙逃年柟庥曷叮聣殉砷L。個別談話作為幼兒園教育的一種重要方式，教師要改變思路，遵循以下幾項原則，給予孩子滿滿的正能量，溫暖孩子的心田，激勵孩子成長。

第一，賞識替代否定。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心”，“可是只有在教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心”。特別是年齡小的孩子，老師對其優(yōu)點的關(guān)注與肯定比否定和找缺點更有效，會讓孩子心情愉悅，信心倍增。例如，前文中的小C，如果老師的眼里只有他說話不清楚、自卑怯懦，那么小C永遠(yuǎn)可能走不出自己的“洞穴”，無法超越自己的短板。老師用大愛一次次地針對其進步發(fā)出內(nèi)心的賞識：“今天說話大聲了點，老師聽到了，真棒！”“今天自己勇敢地來主動抱老師了，老師太愛你了！”“昨天，媽媽帶小C去公園啦，老師聽到你說得這么好，也很高興呢！”……哪怕是一點點的進步，老師都能捕捉到，小C的眼里漸漸有了自信的光芒。

第二，激勵替代命令。幼兒閱歷淺，對事物的發(fā)展和結(jié)果無法做出正確的判斷，“不許……”“你馬上給我……”“你再這樣，我就……”“我已經(jīng)跟你說過多少次了”等命令式語言，冷冰冰的，會澆滅孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的熱情。因而，教師要學(xué)會用激勵性的語言來替代命令式的指示，多說“我們再試試看”“你去試試看，失敗了也沒關(guān)系啊”“我相信你”等，讓鼓勵成為一種無形的支持力量，使孩子在有溫度的教育情境中精神愉悅、神情輕松地探究，融入這個新奇的世間。

第三，商量替代說教。陳鶴琴先生提出：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”哪怕孩子年幼，也同樣擁有獨立的人格和思想的力量。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變“事事為先，好為人師”的觀念，學(xué)會放手，學(xué)會使用平等的語言和態(tài)度與孩子對話，變遇事就以“你不懂事，要聽我說”“你還小，你不會”為借口的說教包辦為“你有好辦法嗎？說說看”“我想聽聽你的意見”等商量性語言。凡是與孩子有關(guān)的事情，都創(chuàng)造機會讓孩子自己做、自己想，激發(fā)孩子的積極主動性，讓孩子陽光自信地成為自己的主人，走出精彩的人生。P

談話前，教師可以將孩子抱在懷里，或者蹲下身與孩子同高，能互視到對方的眼神，讓孩子感受到平等。談話時，教師輕輕撫摸孩子的頭部、背部，或者輕輕握著孩子的手，可安撫緊張的孩子，或讓孩子感受到教師的愛意。