優(yōu)化幼兒晨間 戶外體育活動的建議

周紅梅 江蘇省揚州市寶應(yīng)縣教育局教科室主任

當前，幼兒晨間戶外體育活動還存在著時間未保證、場地受限制、內(nèi)容不豐富、器材顯單一、形式?jīng)]變化、指導不到位、評價形式化等弊端。對此，筆者建議從以下幾方面加以優(yōu)化：保證充足活動時間，滿足幼兒自主活動；靈活安排活動場地，保證幼兒開放活動；師生共生活動內(nèi)容，激活幼兒活動樂趣；優(yōu)化活動組織形式，調(diào)動幼兒活動激情；提供多元活動材料，引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維；關(guān)注幼兒個體差異，科學引導活動深入；恰當評價活動效果，奠定持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗。

晨間戶外體育活動是幼兒早晨入園后，由教師根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異制訂的，有目標、有計劃的，以發(fā)展幼兒體能為主，體現(xiàn)幼兒自主選擇、自主結(jié)伴、自主游戲，循序漸進、動靜結(jié)合的戶外體育鍛煉活動，時間大約半小時。通過晨間戶外體育活動，能使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒、情感，啟迪豐富的認知和想象，提高身體各方面機能，為幼兒一天的生活奠定良好的基礎(chǔ)。然而，受班級人數(shù)眾多、場地狹小、材料及設(shè)施缺乏、教師組織指導經(jīng)驗不足等諸多因素影響，許多幼兒園的晨間戶外體育活動常常流于形式，活動時間和質(zhì)量均得不到保障，從而造成了幼兒對晨間戶外體育活動興趣不濃，失去了鍛煉各種技能的機會。教師對活動的組織停留于“放羊式”，缺乏科學的引領(lǐng)和指導。為了培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習慣，充分挖掘晨間戶外體育活動對幼兒身心發(fā)展的價值，我園積極落實晨間戶外體育活動的游戲化精神，從優(yōu)化晨間體育活動的目標、內(nèi)容、組織形式、指導和評價策略等方面出發(fā)，不斷提升晨間戶外體育活動的整體水平。

一、當前幼兒晨間戶外體育活動存在的問題

（一）活動時間未保證

游戲時間的保證是游戲成為幼兒基本活動的前提。晨間活動是幼兒入園后重要的游戲形式，由于處在早上幼兒入園時，且時間僅有半小時左右，老師早上剛來園既要接待幼兒入園、與個別家長交流，又要準備幼兒活動的器材、場地等，有時還要處理一些事務(wù)，無形中就占用了幼兒晨間戶外活動的時間。加之有些家長送孩子入園時間遲，幼兒剛?cè)雸@，晨間戶外體育活動都快要結(jié)束了。在活動過程中，有的區(qū)域活動只對幼兒局部開放，幼兒沒有充分的自由選擇的機會；還有的區(qū)域活動表面上對所有幼兒開放，但是幼兒不能自由選擇材料、玩伴，不能自主決定玩法，使得幼兒玩得不充分、不盡興。如此，幼兒晨間戶外體育活動的時間自然無法得到保證。

（二）活動場地受限制

適宜的活動場地是幼兒開展晨間戶外體育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于部分幼兒園占地面積小，戶外場地不寬闊，加之幼兒數(shù)量較多，使得幼兒的活動場地受到制約。有些場地在晨間活動時有所利用，還有些場地未能得到合理應(yīng)用，因而無法滿足幼兒晨間戶外體育活動的正常需要。

（三）活動內(nèi)容不豐富

活動內(nèi)容是引發(fā)幼兒活動興趣、保持幼兒活動動力、深化活動效果的重要載體。然而，許多幼兒晨間戶外體育活動的內(nèi)容是由教師預(yù)設(shè)好的，且幼兒在活動過程中“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”，教師也要加以干涉，這就使得晨間體育活動的內(nèi)容單一，幼兒對晨間體育活動失去了探究興趣和創(chuàng)新能力，只是按照教師的指令開展重復(fù)的活動。

（四）活動器材顯單一

活動材料是引發(fā)幼兒晨間戶外體育活動的重要基礎(chǔ)，是教師教育意圖的物質(zhì)載體。幼兒是在對活動材料進行操作和擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，并且通過使用活動材料獲得自主學習。然而，由于教師對晨間戶外體育活動材料的認識不足，僅滿足于按照自己的想法提供一些材料和要求幼兒進行“一物多玩”的游戲，未能有針對性地開展幼兒體能鍛煉。并且，符合幼兒體能發(fā)展要求的器材普遍不夠，有些器械甚至不讓幼兒玩，使得體育器械成了擺設(shè)。因此，幼兒晨間戶外體育活動常常流于形式或停留在計劃上，而真正的活動質(zhì)量和效率得不到保證，教師缺乏對晨間戶外體育鍛煉的活動密度和強度等方面進行關(guān)注。

（五）活動形式?jīng)]變化

活動形式是保持幼兒持久活動的催化劑。但是，許多幼兒園的晨間活動基本上是以班級為單位，幼兒在教師規(guī)定的固定場地中，使用不變的活動材料，按教師的要求反復(fù)練習，開展重復(fù)的晨間體育活動，只是機械訓練、缺乏自主性。長此以往，幼兒對晨間戶外體育活動逐漸產(chǎn)生了厭倦、害怕、擔心自己練不好等不良情緒，對戶外體育活動的內(nèi)容、形式不感興趣，缺乏主動性。

（六）教師指導不到位

晨間戶外體育活動是孩子們的自選活動，許多教師認為只要讓孩子自選就可以了，不需要指導，放手讓孩子去活動。幼兒表面上都拿著器械在活動，形式上熱熱鬧鬧，但隨意性很大，有的幼兒拿著活動材料東張西望，有的幼兒在互相追逐打鬧，有的幼兒重復(fù)著一個動作，還有的幼兒頻繁地更換活動材料，缺乏活動的目的性和教師的有效指導，使得晨間戶外體育鍛煉的質(zhì)量不高。

（七）活動評價形式化

活動評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交流與學習等。然而，在晨間戶外體育活動的評價過程中，教師往往存在著以下不足。一是以教師評價為主，忽視幼兒的自我評價和同伴互評，且評價方式單一，重視終結(jié)性評價，忽視過程評價和隨機評價。二是教育功能缺失，評價的目標不明，導向盲目，不能幫助幼兒梳理、歸納，提升活動過程中的新經(jīng)驗和做法，且教師過分看重活動結(jié)果，忽視了對活動過程中幼兒表現(xiàn)的評價。三是評價標準單一，教師過多地運用“你真好”“你真棒”等評價語言，但只字不提“好在哪里”“棒在何處”，這樣的評價既沒有圍繞預(yù)設(shè)的目標，又沒有促進幼兒新經(jīng)驗分享，對幼兒來說作用不大。

二、優(yōu)化幼兒晨間戶外體育活動質(zhì)量的建議

（一）保證充足活動時間，滿足幼兒自主活動

時間是反映幼兒晨間戶外體育活動水平的客觀指標之一，幼兒的活動時間越充分，游戲水平就提高得越快。只有充分保證幼兒的晨間活動時間，教師才有可能觀察、了解每個幼兒的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)并滿足每個幼兒的發(fā)展需求，也才能真正使游戲成為最適宜幼兒的活動。

首先，保證幼兒按時入園。我們通過家長會、微信平臺、QQ群、個別交流等形式與家長溝通，動員家長按時送孩子入園，保證幼兒按時參加晨間戶外體育活動。

其次，晨間戶外體育活動時，教師合理安排好其他事務(wù)，集中精力按時組織活動，并讓幼兒自由、自主地參與到各項活動之中。

最后，重視提前做好活動前的場地、材料準備工作，活動過程中認真觀察、指導，保證幼兒積極、有趣地投入到晨間戶外體育活動中。

（二）靈活安排活動場地，保證幼兒開放活動

在以往的晨間活動中，各班幼兒都在靠近班級的戶外場地上活動，而幼兒園共用的一些戶外場地往往利用率不高或根本沒有利用，如草坪、大廳、過道等，許多幼兒聚集在狹小的場地上根本活動不開。為此，我們根據(jù)園內(nèi)地形、幼兒活動需要和活動喜好，對戶外活動場地進行了靈活規(guī)劃和適當調(diào)整。

首先，靈活設(shè)置戶外體育活動區(qū)域。我們把整個戶外場地劃分為八大區(qū)域，分別為投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)、球類區(qū)、一物多玩區(qū)、大型器械區(qū)、自由活動區(qū)等。

其次，根據(jù)活動區(qū)性質(zhì)和需要，對場地進行科學規(guī)劃。在規(guī)劃活動場地時，我們既要考慮各區(qū)域活動的性質(zhì)和要求，又要充分考慮幼兒的安全因素。

最后，各區(qū)域既相對分開又互相融合。雖然我們將戶外區(qū)域分為八大區(qū)域，但各區(qū)域并不是固定不變的。一物多玩區(qū)可以和騎行區(qū)相融合，也可以和平衡區(qū)相通，保證幼兒的運動需要。

通過合理設(shè)置區(qū)域場地，既保障了各區(qū)域活動有序進行，又促進了幼兒在自主選擇的開放空間中創(chuàng)新玩法。

（三）師幼共生活動內(nèi)容，激活幼兒活動樂趣

晨間戶外體育活動的內(nèi)容是否滿足幼兒的需要，決定著幼兒能否真正投入活動。因此，我們針對不同年齡班幼兒的特點和需要，師生共同生成了有趣的活動內(nèi)容。

首先，引領(lǐng)小班幼兒融入情境，快樂活動。小班幼兒年齡較小，缺乏運動經(jīng)驗，對世界萬物充滿好奇，將其視為自己的玩伴。針對這一現(xiàn)狀，我們在小班孩子晨間戶外體育活動時注重情境引入，創(chuàng)設(shè)豐富的“情”，以“境”為紐帶 ，讓幼兒在體驗中積極主動參與活動，體驗戶外運動的樂趣。例如，“小兔拔蘿卜”，幼兒扮成小兔背著小背簍，沿著小路兔跳前行，跨過小河，鉆過山洞，來到地里拔蘿卜，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中完成一次快樂的游戲旅程。

其次，支持中班幼兒自主建構(gòu)，動態(tài)發(fā)展。中班幼兒的自主意識開始萌芽，我們注重鼓勵幼兒在開放的空間、適度的材料和生動的主題中與同伴相互合作，自主生成建構(gòu)場地和創(chuàng)造性內(nèi)容，自主開展體育游戲，促進幼兒在創(chuàng)造過程中體驗晨間戶外運動游戲的愉悅與滿足。例如，創(chuàng)設(shè)“小小快遞員”活動，幼兒挎上小郵包，騎上小三輪車，繞過搭建的小崗?fù)?，?jīng)過大馬路，把快遞郵件送到指定的“小區(qū)”和“商鋪”。

最后，助推大班幼兒多元融合，綜合發(fā)展。大班幼兒運動技能和生活經(jīng)驗均有所發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵幼兒融合多項技能和方法，創(chuàng)新玩法，形成亮點，使幼兒在融合性活動中得到多方位鍛煉和發(fā)展。例如，《小小兵營》幼兒利用園內(nèi)的兵營場地，開展?jié)L坦克、挑擔子、過大河、奪高地、穿電網(wǎng)、背傷員等綜合性體育游戲，既滿足了活動的愿望，又提升了綜合能力。

（四）優(yōu)化活動組織形式，調(diào)動幼兒活動激情

為了避免單一的、以班級為單位的晨間戶外體育活動形式，我們在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，嘗試每周循環(huán)開展三種組織形式的晨間戶外體育活動。

一是以原有班級為主體的同伴互動晨間戶外體育游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇自己喜歡的區(qū)域開展戶外活動，每周一和周三開展兩次。

二是以年級組為主體的同齡幼兒聯(lián)動戶外晨間體育活動，每周二和周四兩次。教師根據(jù)年級組幼兒的發(fā)展需要設(shè)置相關(guān)區(qū)域，確立發(fā)展目標，豐富活動形式，讓幼兒在與同年齡同伴的自主交往中積極開展體育鍛煉，獲得身心發(fā)展。

三是全園幼兒混齡晨間戶外體育大聯(lián)動，每周五一次。我們設(shè)置了相關(guān)活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)了分層次活動目標，提供了各種游戲材料，將小、中、大班不同年齡段幼兒混在一起，通過“以大帶小”的活動方式，為兒童的發(fā)展提供潛在的、廣泛的互動經(jīng)驗與聯(lián)系 ，使彼此在相互交流、互助、示范、模仿、學習等形式中自主進行各種體育活動。

組織形式的更新既給幼兒提供了充分選擇的機會，又促進了幼兒之間的互動交往，更創(chuàng)新了晨間戶外體育活動的模式。

（五）提供多元活動材料，引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

首先，提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動興趣。我們?yōu)楦鲄^(qū)域提供了豐富的材料，既保證每個幼兒都有活動材料，又為每個幼兒創(chuàng)設(shè)了自主選擇的機會。例如，投擲區(qū)有飛盤、沙包、紙球、飛鏢—靶盤、籃球—籃筐、套圈—立竿、保齡球等，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要自由選擇，既可練習擲遠，又可練習擲準；鉆爬區(qū)有鉆圈、“山洞”、滾桶軟墊、爬網(wǎng)、攀巖、紙箱坦克等，不同的器材可以用來練習不同的鉆爬動作；在一物多玩區(qū)，我們提供了許多低結(jié)構(gòu)材料，如油桶、輪胎、梯子、繩子、草墊等，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創(chuàng)新。豐富有趣的材料既促使了幼兒充分發(fā)揮想象力，又促進了幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

其次，提供有層次性的活動材料，滿足不同幼兒的需求。教師根據(jù)不同的運動目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能選到適合自己發(fā)展水平的活動材料。例如，在一物多玩區(qū)，輪胎有大小、梯子有高低、木板有寬有窄，呈現(xiàn)出不同的難易層次。在平衡區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┐笮?、高低、寬窄不同的材料，讓幼兒根?jù)自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭建平衡器械。這樣，既讓能力弱的幼兒有了成功的體驗，增強了自信，又讓能力強的幼兒獲得了挑戰(zhàn)自我的機會，保持了活動的興趣。

最后，適時變換和調(diào)整活動材料，保持幼兒的活動興趣。富于變化的材料才能為幼兒的探索和創(chuàng)造性學習帶來更大的空間與挑戰(zhàn) 。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時變換和調(diào)整材料，一方面鼓勵幼兒用同樣的材料創(chuàng)造新的游戲，另一方面引導幼兒將原有的材料進行組合搭配，變成新的活動材料，還可以適當添加一些輔助材料，或用新材料替換原材料。投放材料時，我們還要考慮到季節(jié)的更替。例如，在春夏兩季，我們提供運動量較小的活動材料，如拉力器、沙袋等；在秋冬兩季，提供運動量大的活動材料，如蹦蹦球、呼啦圈等。

（六）關(guān)注幼兒個體差異，科學引導活動深入

每個孩子都是獨立的個體，在晨間戶外體育活動中，他們的活動興趣、能力、品質(zhì)和情感各不相同，因此教師應(yīng)靈活開展有效指導。

首先，尊重孩子的選擇。教師應(yīng)站在孩子的立場上，用孩子的眼光、透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法，理解孩子獨特的感受方式，尊重孩子對運動項目、內(nèi)容、同伴、材料和游戲方法的選擇。

其次，悉心觀察幼兒。在幼兒活動過程中，教師要做到眼觀六路、耳聽八方，仔細觀察幼兒的行為、動作、表情和神態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和成功，為科學指導幼兒活動掌握第一手資料。

最后，給予適當指導。在整個晨間戶外體育活動中，教師不僅僅是孩子活動的引導者，更是幼兒的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的孩子，或是動作笨拙的孩子，教師應(yīng)該鼓勵或帶動他們一起活動；對于需要幫助的孩子，教師要用適當?shù)姆椒右灾笇А＠纾變涸诳缣顒又校覀儼研『拥膶挾仍O(shè)計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，這樣讓每個孩子都能通過小河，從而增強了他們的自信心。

教師有目的、有針對性地給予指導，讓不同能力水平的孩子自主選擇，既兼顧到了不同水平的孩子，又達到了活動的最佳效果。

（七）恰當評價活動效果，奠定持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗

晨間戶外體育游戲結(jié)束后的交流評價是支持幼兒的游戲向更高水平發(fā)展的有效途徑。在交流過程中，我們試圖拓展幼兒的已有運動經(jīng)驗，幫助幼兒將更多的經(jīng)驗運用和體現(xiàn)到下次游戲中。

首先，分享幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為和成功的經(jīng)驗。每次游戲過程中，我們都會捕捉一些孩子們有價值的創(chuàng)造性行為及成功解決問題的經(jīng)驗，在交流評價環(huán)節(jié)一起分享，這樣可以不斷豐富和發(fā)展游戲的情節(jié)。

其次，展開師生互動式運動經(jīng)驗交流。例如，在“小小兵營”活動中，幼兒挑擔子一頭重一頭輕，挑不起來，更走不快，調(diào)整重的一邊后就稍微好點了。在評價時，教師就這一現(xiàn)象進行了集體交流，一方面將幼兒自主生成的游戲方法在全班進行分享，讓大家知道挑擔子也不是一件容易的事情，并肯定孩子的探究行為；另一方面通過集體智慧幫助幼兒進行修改調(diào)整，使其經(jīng)驗更符合生活和運動的需要，促使挑擔子運動更好地發(fā)展下去。

最后，生成新的運動內(nèi)容和方法。對晨間戶外體育活動進行科學評價，不僅能充分滿足幼兒的經(jīng)驗積累和提升，更能為新的活動內(nèi)容的生成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每次活動結(jié)束后，教師均需要通過恰當?shù)姆绞椒椒ê陀變汗餐_展評價活動，讓幼兒新的運動愿望在評價中得到鼓勵和支持，進一步得到升華和發(fā)展。P

參考文獻

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本文系江蘇省中小學教研室第十一期立項課題“幼兒園生活化健康教育的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：2015JK11-L179。

時間是反映幼兒晨間戶外體育活動水平的客觀指標之一，幼兒的活動時間越充分，游戲水平就提高得越快。只有充分保證幼兒的晨間活動時間，教師才有可能觀察、了解每個幼兒的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)并滿足每個幼兒的發(fā)展需求，也才能真正使游戲成為最適宜幼兒的活動。