
周紅梅 江蘇省揚州市寶應(yīng)縣教育局教科室主任
當前,幼兒晨間戶外體育活動還存在著時間未保證、場地受限制、內(nèi)容不豐富、器材顯單一、形式?jīng)]變化、指導不到位、評價形式化等弊端。對此,筆者建議從以下幾方面加以優(yōu)化:保證充足活動時間,滿足幼兒自主活動;靈活安排活動場地,保證幼兒開放活動;師生共生活動內(nèi)容,激活幼兒活動樂趣;優(yōu)化活動組織形式,調(diào)動幼兒活動激情;提供多元活動材料,引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維;關(guān)注幼兒個體差異,科學引導活動深入;恰當評價活動效果,奠定持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗。
晨間戶外體育活動是幼兒早晨入園后,由教師根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異制訂的,有目標、有計劃的,以發(fā)展幼兒體能為主,體現(xiàn)幼兒自主選擇、自主結(jié)伴、自主游戲,循序漸進、動靜結(jié)合的戶外體育鍛煉活動,時間大約半小時。通過晨間戶外體育活動,能使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒、情感,啟迪豐富的認知和想象,提高身體各方面機能,為幼兒一天的生活奠定良好的基礎(chǔ)。然而,受班級人數(shù)眾多、場地狹小、材料及設(shè)施缺乏、教師組織指導經(jīng)驗不足等諸多因素影響,許多幼兒園的晨間戶外體育活動常常流于形式,活動時間和質(zhì)量均得不到保障,從而造成了幼兒對晨間戶外體育活動興趣不濃,失去了鍛煉各種技能的機會。教師對活動的組織停留于“放羊式”,缺乏科學的引領(lǐng)和指導。為了培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習慣,充分挖掘晨間戶外體育活動對幼兒身心發(fā)展的價值,我園積極落實晨間戶外體育活動的游戲化精神,從優(yōu)化晨間體育活動的目標、內(nèi)容、組織形式、指導和評價策略等方面出發(fā),不斷提升晨間戶外體育活動的整體水平。
一、當前幼兒晨間戶外體育活動存在的問題
(一)活動時間未保證
游戲時間的保證是游戲成為幼兒基本活動的前提。晨間活動是幼兒入園后重要的游戲形式,由于處在早上幼兒入園時,且時間僅有半小時左右,老師早上剛來園既要接待幼兒入園、與個別家長交流,又要準備幼兒活動的器材、場地等,有時還要處理一些事務(wù),無形中就占用了幼兒晨間戶外活動的時間。加之有些家長送孩子入園時間遲,幼兒剛?cè)雸@,晨間戶外體育活動都快要結(jié)束了。在活動過程中,有的區(qū)域活動只對幼兒局部開放,幼兒沒有充分的自由選擇的機會;還有的區(qū)域活動表面上對所有幼兒開放,但是幼兒不能自由選擇材料、玩伴,不能自主決定玩法,使得幼兒玩得不充分、不盡興。如此,幼兒晨間戶外體育活動的時間自然無法得到保證。
(二)活動場地受限制
適宜的活動場地是幼兒開展晨間戶外體育活動的物質(zhì)基礎(chǔ),由于部分幼兒園占地面積小,戶外場地不寬闊,加之幼兒數(shù)量較多,使得幼兒的活動場地受到制約。有些場地在晨間活動時有所利用,還有些場地未能得到合理應(yīng)用,因而無法滿足幼兒晨間戶外體育活動的正常需要。
(三)活動內(nèi)容不豐富
活動內(nèi)容是引發(fā)幼兒活動興趣、保持幼兒活動動力、深化活動效果的重要載體。然而,許多幼兒晨間戶外體育活動的內(nèi)容是由教師預(yù)設(shè)好的,且幼兒在活動過程中“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”,教師也要加以干涉,這就使得晨間體育活動的內(nèi)容單一,幼兒對晨間體育活動失去了探究興趣和創(chuàng)新能力,只是按照教師的指令開展重復(fù)的活動。
(四)活動器材顯單一
活動材料是引發(fā)幼兒晨間戶外體育活動的重要基礎(chǔ),是教師教育意圖的物質(zhì)載體。幼兒是在對活動材料進行操作和擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的,并且通過使用活動材料獲得自主學習。然而,由于教師對晨間戶外體育活動材料的認識不足,僅滿足于按照自己的想法提供一些材料和要求幼兒進行“一物多玩”的游戲,未能有針對性地開展幼兒體能鍛煉。并且,符合幼兒體能發(fā)展要求的器材普遍不夠,有些器械甚至不讓幼兒玩,使得體育器械成了擺設(shè)。因此,幼兒晨間戶外體育活動常常流于形式或停留在計劃上,而真正的活動質(zhì)量和效率得不到保證,教師缺乏對晨間戶外體育鍛煉的活動密度和強度等方面進行關(guān)注。
(五)活動形式?jīng)]變化
活動形式是保持幼兒持久活動的催化劑。但是,許多幼兒園的晨間活動基本上是以班級為單位,幼兒在教師規(guī)定的固定場地中,使用不變的活動材料,按教師的要求反復(fù)練習,開展重復(fù)的晨間體育活動,只是機械訓練、缺乏自主性。長此以往,幼兒對晨間戶外體育活動逐漸產(chǎn)生了厭倦、害怕、擔心自己練不好等不良情緒,對戶外體育活動的內(nèi)容、形式不感興趣,缺乏主動性。
(六)教師指導不到位
晨間戶外體育活動是孩子們的自選活動,許多教師認為只要讓孩子自選就可以了,不需要指導,放手讓孩子去活動。幼兒表面上都拿著器械在活動,形式上熱熱鬧鬧,但隨意性很大,有的幼兒拿著活動材料東張西望,有的幼兒在互相追逐打鬧,有的幼兒重復(fù)著一個動作,還有的幼兒頻繁地更換活動材料,缺乏活動的目的性和教師的有效指導,使得晨間戶外體育鍛煉的質(zhì)量不高。
(七)活動評價形式化
活動評價的功能不在于評判,而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交流與學習等。然而,在晨間戶外體育活動的評價過程中,教師往往存在著以下不足。一是以教師評價為主,忽視幼兒的自我評價和同伴互評,且評價方式單一,重視終結(jié)性評價,忽視過程評價和隨機評價。二是教育功能缺失,評價的目標不明,導向盲目,不能幫助幼兒梳理、歸納,提升活動過程中的新經(jīng)驗和做法,且教師過分看重活動結(jié)果,忽視了對活動過程中幼兒表現(xiàn)的評價。三是評價標準單一,教師過多地運用“你真好”“你真棒”等評價語言,但只字不提“好在哪里”“棒在何處”,這樣的評價既沒有圍繞預(yù)設(shè)的目標,又沒有促進幼兒新經(jīng)驗分享,對幼兒來說作用不大。
二、優(yōu)化幼兒晨間戶外體育活動質(zhì)量的建議
(一)保證充足活動時間,滿足幼兒自主活動
時間是反映幼兒晨間戶外體育活動水平的客觀指標之一,幼兒的活動時間越充分,游戲水平就提高得越快。只有充分保證幼兒的晨間活動時間,教師才有可能觀察、了解每個幼兒的發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)并滿足每個幼兒的發(fā)展需求,也才能真正使游戲成為最適宜幼兒的活動。
首先,保證幼兒按時入園。我們通過家長會、微信平臺、QQ群、個別交流等形式與家長溝通,動員家長按時送孩子入園,保證幼兒按時參加晨間戶外體育活動。
其次,晨間戶外體育活動時,教師合理安排好其他事務(wù),集中精力按時組織活動,并讓幼兒自由、自主地參與到各項活動之中。
最后,重視提前做好活動前的場地、材料準備工作,活動過程中認真觀察、指導,保證幼兒積極、有趣地投入到晨間戶外體育活動中。
(二)靈活安排活動場地,保證幼兒開放活動
在以往的晨間活動中,各班幼兒都在靠近班級的戶外場地上活動,而幼兒園共用的一些戶外場地往往利用率不高或根本沒有利用,如草坪、大廳、過道等,許多幼兒聚集在狹小的場地上根本活動不開。為此,我們根據(jù)園內(nèi)地形、幼兒活動需要和活動喜好,對戶外活動場地進行了靈活規(guī)劃和適當調(diào)整。
首先,靈活設(shè)置戶外體育活動區(qū)域。我們把整個戶外場地劃分為八大區(qū)域,分別為投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)、球類區(qū)、一物多玩區(qū)、大型器械區(qū)、自由活動區(qū)等。
其次,根據(jù)活動區(qū)性質(zhì)和需要,對場地進行科學規(guī)劃。在規(guī)劃活動場地時,我們既要考慮各區(qū)域活動的性質(zhì)和要求,又要充分考慮幼兒的安全因素。
最后,各區(qū)域既相對分開又互相融合。雖然我們將戶外區(qū)域分為八大區(qū)域,但各區(qū)域并不是固定不變的。一物多玩區(qū)可以和騎行區(qū)相融合,也可以和平衡區(qū)相通,保證幼兒的運動需要。
通過合理設(shè)置區(qū)域場地,既保障了各區(qū)域活動有序進行,又促進了幼兒在自主選擇的開放空間中創(chuàng)新玩法。
(三)師幼共生活動內(nèi)容,激活幼兒活動樂趣
晨間戶外體育活動的內(nèi)容是否滿足幼兒的需要,決定著幼兒能否真正投入活動。因此,我們針對不同年齡班幼兒的特點和需要,師生共同生成了有趣的活動內(nèi)容。
首先,引領(lǐng)小班幼兒融入情境,快樂活動。小班幼兒年齡較小,缺乏運動經(jīng)驗,對世界萬物充滿好奇,將其視為自己的玩伴。針對這一現(xiàn)狀,我們在小班孩子晨間戶外體育活動時注重情境引入,創(chuàng)設(shè)豐富的“情”,以“境”為紐帶 ,讓幼兒在體驗中積極主動參與活動,體驗戶外運動的樂趣。例如,“小兔拔蘿卜”,幼兒扮成小兔背著小背簍,沿著小路兔跳前行,跨過小河,鉆過山洞,來到地里拔蘿卜,在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中完成一次快樂的游戲旅程。
其次,支持中班幼兒自主建構(gòu),動態(tài)發(fā)展。中班幼兒的自主意識開始萌芽,我們注重鼓勵幼兒在開放的空間、適度的材料和生動的主題中與同伴相互合作,自主生成建構(gòu)場地和創(chuàng)造性內(nèi)容,自主開展體育游戲,促進幼兒在創(chuàng)造過程中體驗晨間戶外運動游戲的愉悅與滿足。例如,創(chuàng)設(shè)“小小快遞員”活動,幼兒挎上小郵包,騎上小三輪車,繞過搭建的小崗?fù)?,?jīng)過大馬路,把快遞郵件送到指定的“小區(qū)”和“商鋪”。
最后,助推大班幼兒多元融合,綜合發(fā)展。大班幼兒運動技能和生活經(jīng)驗均有所發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,我們鼓勵幼兒融合多項技能和方法,創(chuàng)新玩法,形成亮點,使幼兒在融合性活動中得到多方位鍛煉和發(fā)展。例如,《小小兵營》幼兒利用園內(nèi)的兵營場地,開展?jié)L坦克、挑擔子、過大河、奪高地、穿電網(wǎng)、背傷員等綜合性體育游戲,既滿足了活動的愿望,又提升了綜合能力。
(四)優(yōu)化活動組織形式,調(diào)動幼兒活動激情
為了避免單一的、以班級為單位的晨間戶外體育活動形式,我們在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,嘗試每周循環(huán)開展三種組織形式的晨間戶外體育活動。
一是以原有班級為主體的同伴互動晨間戶外體育游戲,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,選擇自己喜歡的區(qū)域開展戶外活動,每周一和周三開展兩次。
二是以年級組為主體的同齡幼兒聯(lián)動戶外晨間體育活動,每周二和周四兩次。教師根據(jù)年級組幼兒的發(fā)展需要設(shè)置相關(guān)區(qū)域,確立發(fā)展目標,豐富活動形式,讓幼兒在與同年齡同伴的自主交往中積極開展體育鍛煉,獲得身心發(fā)展。
三是全園幼兒混齡晨間戶外體育大聯(lián)動,每周五一次。我們設(shè)置了相關(guān)活動區(qū),創(chuàng)設(shè)了分層次活動目標,提供了各種游戲材料,將小、中、大班不同年齡段幼兒混在一起,通過“以大帶小”的活動方式,為兒童的發(fā)展提供潛在的、廣泛的互動經(jīng)驗與聯(lián)系 ,使彼此在相互交流、互助、示范、模仿、學習等形式中自主進行各種體育活動。
組織形式的更新既給幼兒提供了充分選擇的機會,又促進了幼兒之間的互動交往,更創(chuàng)新了晨間戶外體育活動的模式。
(五)提供多元活動材料,引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維
首先,提供豐富、有趣的材料,激發(fā)幼兒的活動興趣。我們?yōu)楦鲄^(qū)域提供了豐富的材料,既保證每個幼兒都有活動材料,又為每個幼兒創(chuàng)設(shè)了自主選擇的機會。例如,投擲區(qū)有飛盤、沙包、紙球、飛鏢—靶盤、籃球—籃筐、套圈—立竿、保齡球等,幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要自由選擇,既可練習擲遠,又可練習擲準;鉆爬區(qū)有鉆圈、“山洞”、滾桶軟墊、爬網(wǎng)、攀巖、紙箱坦克等,不同的器材可以用來練習不同的鉆爬動作;在一物多玩區(qū),我們提供了許多低結(jié)構(gòu)材料,如油桶、輪胎、梯子、繩子、草墊等,鼓勵幼兒自主選擇、大膽創(chuàng)新。豐富有趣的材料既促使了幼兒充分發(fā)揮想象力,又促進了幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。
其次,提供有層次性的活動材料,滿足不同幼兒的需求。教師根據(jù)不同的運動目標投放適宜的材料,讓每個幼兒都能選到適合自己發(fā)展水平的活動材料。例如,在一物多玩區(qū),輪胎有大小、梯子有高低、木板有寬有窄,呈現(xiàn)出不同的難易層次。在平衡區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┐笮?、高低、寬窄不同的材料,讓幼兒根?jù)自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭建平衡器械。這樣,既讓能力弱的幼兒有了成功的體驗,增強了自信,又讓能力強的幼兒獲得了挑戰(zhàn)自我的機會,保持了活動的興趣。
最后,適時變換和調(diào)整活動材料,保持幼兒的活動興趣。富于變化的材料才能為幼兒的探索和創(chuàng)造性學習帶來更大的空間與挑戰(zhàn) 。因此,我們根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時變換和調(diào)整材料,一方面鼓勵幼兒用同樣的材料創(chuàng)造新的游戲,另一方面引導幼兒將原有的材料進行組合搭配,變成新的活動材料,還可以適當添加一些輔助材料,或用新材料替換原材料。投放材料時,我們還要考慮到季節(jié)的更替。例如,在春夏兩季,我們提供運動量較小的活動材料,如拉力器、沙袋等;在秋冬兩季,提供運動量大的活動材料,如蹦蹦球、呼啦圈等。
(六)關(guān)注幼兒個體差異,科學引導活動深入
每個孩子都是獨立的個體,在晨間戶外體育活動中,他們的活動興趣、能力、品質(zhì)和情感各不相同,因此教師應(yīng)靈活開展有效指導。
首先,尊重孩子的選擇。教師應(yīng)站在孩子的立場上,用孩子的眼光、透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法,理解孩子獨特的感受方式,尊重孩子對運動項目、內(nèi)容、同伴、材料和游戲方法的選擇。
其次,悉心觀察幼兒。在幼兒活動過程中,教師要做到眼觀六路、耳聽八方,仔細觀察幼兒的行為、動作、表情和神態(tài),發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和成功,為科學指導幼兒活動掌握第一手資料。
最后,給予適當指導。在整個晨間戶外體育活動中,教師不僅僅是孩子活動的引導者,更是幼兒的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的孩子,或是動作笨拙的孩子,教師應(yīng)該鼓勵或帶動他們一起活動;對于需要幫助的孩子,教師要用適當?shù)姆椒右灾笇А@纾變涸诳缣顒又校覀儼研『拥膶挾仍O(shè)計得有寬、有窄,能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過,能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前,這樣讓每個孩子都能通過小河,從而增強了他們的自信心。
教師有目的、有針對性地給予指導,讓不同能力水平的孩子自主選擇,既兼顧到了不同水平的孩子,又達到了活動的最佳效果。
(七)恰當評價活動效果,奠定持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗
晨間戶外體育游戲結(jié)束后的交流評價是支持幼兒的游戲向更高水平發(fā)展的有效途徑。在交流過程中,我們試圖拓展幼兒的已有運動經(jīng)驗,幫助幼兒將更多的經(jīng)驗運用和體現(xiàn)到下次游戲中。
首先,分享幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為和成功的經(jīng)驗。每次游戲過程中,我們都會捕捉一些孩子們有價值的創(chuàng)造性行為及成功解決問題的經(jīng)驗,在交流評價環(huán)節(jié)一起分享,這樣可以不斷豐富和發(fā)展游戲的情節(jié)。
其次,展開師生互動式運動經(jīng)驗交流。例如,在“小小兵營”活動中,幼兒挑擔子一頭重一頭輕,挑不起來,更走不快,調(diào)整重的一邊后就稍微好點了。在評價時,教師就這一現(xiàn)象進行了集體交流,一方面將幼兒自主生成的游戲方法在全班進行分享,讓大家知道挑擔子也不是一件容易的事情,并肯定孩子的探究行為;另一方面通過集體智慧幫助幼兒進行修改調(diào)整,使其經(jīng)驗更符合生活和運動的需要,促使挑擔子運動更好地發(fā)展下去。
最后,生成新的運動內(nèi)容和方法。對晨間戶外體育活動進行科學評價,不僅能充分滿足幼兒的經(jīng)驗積累和提升,更能為新的活動內(nèi)容的生成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每次活動結(jié)束后,教師均需要通過恰當?shù)姆绞椒椒ê陀變汗餐_展評價活動,讓幼兒新的運動愿望在評價中得到鼓勵和支持,進一步得到升華和發(fā)展。P
參考文獻
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本文系江蘇省中小學教研室第十一期立項課題“幼兒園生活化健康教育的實踐研究”階段性研究成果,課題編號:2015JK11-L179。
時間是反映幼兒晨間戶外體育活動水平的客觀指標之一,幼兒的活動時間越充分,游戲水平就提高得越快。只有充分保證幼兒的晨間活動時間,教師才有可能觀察、了解每個幼兒的發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)并滿足每個幼兒的發(fā)展需求,也才能真正使游戲成為最適宜幼兒的活動。