“讀”你千遍也不厭倦

新課程標準中明確指出，在小學語文閱讀教學活動中，必須注重朗讀與默讀兩部分，利用朗讀活動培養學生的語感，也使學生受到情感熏陶，提高學生理解文字的能力。本文首先分析朗讀對學生發展的重要意義，并探究教師應如何在課堂中指導學生進行朗讀，使學生體會文章內涵，讓學生逐步發現語文學習的樂趣，在讀中想象、在讀中感悟，培養學生各方面的能力。朗讀是對各種體裁書面作品的再創作活動，朗讀是小學語文教學活動中關鍵的環節之一，語文教學如果不與課文朗讀連接，就無法達到新課程標準中的明確要求。在課文講述過程中，教師不僅要幫助學生理解課文，還要利用朗讀激發學生的學習興趣，發揮朗讀在語文教學中的現實作用，樹立以讀為主的教學觀念，使朗讀貫穿整個教學活動，通過朗讀引導學生整體感知課文，從而提高學生的語言表達能力和理解能力。

一、小學語文朗讀指導的重要作用

（一）實現語言發展

小學語文開展教育教學活動的主要目的是幫助學生正確理解文字，并能運用文字，了解我國語言文學，使學生初步擁有聽、說、讀、寫的能力，利用熟讀、背誦等形式，將書面語言轉變成自身語言，以此提高學生理解課文的能力，并幫助學生準確運用語言表達自身觀點。在教學活動中，愛好朗讀的學生口語能力發展更快，表達內容條理清晰，表達過程自然流暢，能準確抓住教師問題的中心。因此，可以說朗讀是小學語文的重要構成部分，有效的朗讀可以優化課堂教學成效，提升學生的語言表達能力，促進學生個人能力的發展。

（二）抒發個人情感

在小學語文教育教學活動所講述的課文內容中，不僅包含人物，還有自然風景等，這些文章都能描繪出人物的性格特點，包括敢于斗爭、充滿勇氣，也飽含著對自然風光的贊美，所描繪的山川河流都十分秀麗，有的能具體描繪出事物的形狀，更能展現出顏色、聲音，甚至在描繪人物姿態等方面都有著獨到的見解，學生在讀課文時能擁有心曠神怡之感，課文內容賞心悅目，利用朗讀活動使學生體會人物性格美和自然風景美，更能鍛煉學生的審美能力，幫助學生抒發個人感情，分辨善惡美丑，從而提升學生的語言表達能力。因此，語文課堂中融入合理的朗讀模塊，可以營造和諧、融洽的課堂氛圍，幫助學生直抒胸臆，培育學生的獨到見解，提升其審美能力。

（三）深度理解課文

課文朗讀不僅能幫助學生積累文字、語言，發展能力，更有助于提高學生的寫作水平，對語言文字進一步感知理解，通過朗讀活動，學生能將課文中的寫作手法、技巧內化成個人能力，從仿寫到自我創作，自然而然在寫作中就能做到文思泉涌。好的朗讀活動可以聲情并茂，達到意味悠遠的效果，讓學生理解課文內涵，朗讀活動能將學生帶入優美的畫卷中，體會情感，感受不同人物的思想境界，在培養學生理解能力的基礎上讓學生掌握更多的寫作方法。因此，有效的朗讀可以幫助學生深度理解課文，刺激學生深度吸收課文的內在營養，提升學生的課堂學習成效。

二、小學語文朗讀指導的問題

首先，教師在開展朗讀指導時存在缺乏情感滲透的問題，許多學生在課上的朗讀方式只能稱為“喊”，學生在朗讀詩歌、詩詞時，缺乏語調上的變化，無法感受作者的寫作情感，學生沒有投入個人情感，只是采用喊、唱的方式并不利于培養學生的語文語感，也無法提高學生的語言表達能力，更不能達到教學的基本目標。因此，在課堂中，教師要先幫助學生體會課文情感，再指導朗讀，從而達到良好的教學效果。

其次，在教學活動中，學生對朗讀認知十分片面，由于教師對朗讀教學不夠重視，導致在朗讀指導時都是通過教師范讀、領讀，學生跟讀的形式，由教師起頭，學生集體朗讀或小組朗讀，這種朗讀指導形式在整個教學活動中缺乏對內容的滲透，更無法對課文整體感知、理解，學生所朗讀的內容缺乏最基本的情感，也無法達到全方位認知，導致學生對語言文字的感悟能力不高，影響了整體教學效果，也導致朗讀指導失去了原本的意義。

三、小學語文朗讀指導的策略

（一）教師范讀

想要有效提升學生的朗讀水平，教師的范讀活動是重中之重。課文中有些內容要通過朗讀代替講授，如果讀不好，就無法幫助學生深刻理解課文主體內容，通過朗讀也能營造出適合本節課的課堂氛圍，這要求教師在課前研究朗讀活動，吸引學生注意力的同時引導學生進入角色中。教師在范讀時也要引導學生邊聽邊想象，在腦海中構建出不同的人物或畫面，正確感受教師朗讀的速度和停頓點，做到輕重緩急，使學生深入課文意境中。例如，在學習《桂花雨》一文時，感情色彩較為濃厚，風景和故事描寫得都十分優美，教師要通過朗讀幫助學生體會作者的思鄉之情。教師在課堂中如果朗讀得過于平淡，或停頓不夠準確，就無法表達出作者在看到桂花雨時思念家鄉的情感，更不能展現出童年時搖桂花的樂趣，導致學生無法體會作者在其他地方看到桂花雨時為什么會聯想到故鄉。為了達到教學的目的，教師在指導學生朗讀時必須要確保自身能聲情并茂地展現課文內容，只有通過這種方式才能感染學生，為后續學習和理解課文奠定應有的基礎。

（二）依據課文

朗讀是鍛煉學生閱讀能力的基礎，因此，教師在朗讀指導時，必須根據教材主體內容探究不同文本如何進行朗讀指導。朗讀指導講究方法，在教學活動中，教師必須要注意有的放矢，有組織、有目的地開展訓練活動，在理解課文的基礎上讓學生多讀、多練，自己進行反復品味，同時也要引導學生使用恰當的情感、速度，以此鍛煉學生的語感，在朗讀時充分結合教學總體目標，在理解課文的基礎上感受思想感情，陶冶學生情操。例如，在學習《白鷺》一文時，文字十分優美，作者所描寫的意境也足夠深遠，要讓學生在腦海中想象，產生感情基礎，利用恰當的語調、語速體現出白鷺的悠閑自在，有感情地朗讀可以從兩方面入手：（1）引導學生正確歸納作者所描寫的幾處風景，并注意朗讀的停頓。（2）要注重朗讀時的重音點，以此使課文朗讀更立體形象。通過這種朗讀指導，不僅讓學生感受到了田間風光，還能體會作者通過白鷺所體現出的悠閑意境。就文體而言，小學語文課本中包括詩歌、散文、童話、寓言等，因此，在整體教學活動中，教師要依據不同文體開展朗讀指導活動，在朗讀語言優美、感情充沛的文章時，要有抑揚頓挫的語調，從而體現出風光的秀麗，抒發出對自然風景的喜愛之情，而在朗讀說明文或其他科普類文章時，就要讀得正確、流利、層次清楚，從中體現出課文的主體內容，也能發展學生的邏輯思維，達到教學的根本目的。

（三）指導重點

在朗讀指導活動中，教師要選出重點段落，有些句子含義十分深刻，能充分體現出作者的中心思想，幫助學生正確朗讀句段、詞語，可以深度體會文章內涵。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師要選取能綜合體現出五壯士愛國之情的段落，指導學生先理解句子，之后反復進行朗讀，對文章中的重點詞句進行重讀，讀出愛國之情，從而使學生真正體會到本篇課文想要表達的中心思想。又如在學習《四季之美》一文時，教師可以選取夏天的段落，讀出夏季景象的絢麗多姿，在指導朗讀時，注重反復朗讀的活動，讓學生體會到作者在描寫四季之美時選取的不同角度，如利用螢火蟲和雨季體現的夏季美景、冬季的雪景以及爐火，讀出作者對自然的喜愛之情。對重點詞句進行朗讀指導不僅能加深學生對課文的印象，更能引導學生掌握文章中心內容，又可以對重點段落的含義進行深刻講解，從而達到訓練語感、理解課文、掌握寫作方法的目的。

（四）注重評價

語文新課程標準中指出，教師在評價時要注重多角度、有創意的評價，因此，在指導學生朗讀時不要過分嚴厲地要求學生，而是以欣賞、贊揚的眼光，利用朋友之間的語氣寬容對待學生，如“朗讀能分清主次，通過重讀等形式體現出作者的情感”“讀得很好，聲音十分洪亮”“聽到你的朗讀，仿佛在眼前展現出畫面，是一種享受”等能抓住學生朗讀特點的表揚語句，從而使學生擁有朗讀的自信心。除此以外，教師也要注重在表揚的同時明確指出學生的缺陷，但形式上可以有所創新，通過幽默的評價渲染課堂氣氛，并啟迪學生思想，讓學生能在自由、寬松、愉悅的氛圍中得到發展。例如，在學習古詩《四時田園雜興》一課時，詩的語句能表達出作者對田園風光的贊賞和對悠閑自在生活的喜愛，學生在朗讀時如果無法準確表達出作者的陶醉之情，教師應適時進行引導，讓學生了解古詩中的重點詞句，之后鼓勵學生反復朗讀，專注對重點詞句進行分析，帶上強烈情感。充滿感情的語言文字就像一首樂曲，學生能通過朗讀古詩感受不同時代的不同風光，更能陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。教師的主要作用是引導學生愛上朗讀活動，激發學生對語文的學習興趣，使學生在教師的鼓勵與評價中真正意識到朗讀的重要作用，進而引導學生獲得全方位、健康、穩定的成長。

綜上所述，朗讀是一項有聲音的語言藝術，在小學語文教學活動中，朗讀有著無法忽視的作用，只有通過耐心的指導、精心的環節設計，引導學生刻苦練習，才能真正讓學生體會朗讀的魅力，讓學生愛上朗讀，在課堂中積極踴躍地進行朗讀活動，施展個人才華，朗讀作為小學語文教學活動中重要組成部分之一，能培養學生的語感，提高學生的語言表達能力等。盡管朗讀指導依舊存在一些問題，包括缺乏情感和對朗讀內容缺乏深度研究等，但教師可以采用創新的形式與新穎的教學方法，加大對學生朗讀指導的力度，以此提高朗讀效率，增強教學基本成效。