創設生活化教學情境，提高小學數學教學效果

教育改革形勢下，小學階段數學課程教學要注重采取創新的模式，教師要以學生為本，才能高效實現教學目標。小學數學課程教學中教師也要考慮到小學生的生活閱歷以及思維能力，選擇學生比較熟悉的內容，幫助學生理解數學知識。生活化教學情境融入數學課堂中，改變了傳統的教學模式，教師在數學課堂教學中從學生“最近發展區”的角度設計教學方案，調動學生的學習興趣，高度關注課堂，積極參與學習，從而提高學生的綜合能力和學科素養。教師科學地運用生活化教學情景模式，有助于讓學生在課堂學習中充滿動力，提升了學生的學習質量。

一、數學教學應用生活情境的作用

小學階段是學生學習數學知識的重要時期，小學生的可塑性比較強，通過改變傳統的數學課堂教學模式，有助于激發學生學習數學知識的興趣，讓學生在生活化的情境中理解數學知識，有助于消除學生的畏難情緒。

教師在數學課堂教學中要認識到學生思維能力薄弱這一現狀，學生抽象思維以及邏輯思維能力薄弱，學習抽象數學知識中，一些學生無法迅速理解。教師應避免采用直接灌輸的教學手段，而要改變傳統的教學手段，以生活化的數學知識引導學生學習，激發學生的學習興趣。

教育方法對具體課程教學會產生直接影響，教師作為課堂中引導學生學習的重要主體，為能有效提升學生的綜合學習素養，教師就要采取創新手段，讓學生在課堂中發揮主觀能動性。優化教學方法也要能從學生全面素養培養的角度出發，將生活化情境與學生素質能力培養緊密結合起來，優化課堂教學過程，把數學教學生活化的內容和數學課程內容相結合，從而最大化地幫助學生提高數學知識應用能力。學生在課堂中以創新性思維分析問題、解決問題，為學生后續數學知識學習打下了堅實基礎。

教師在數學教學中采用生活情境教學手段，也能有效促進學生數學思維能力發展，幫助學生合理掌握學習方法，促進學生深化理解數學內容。在數學課堂中教師更新觀念，注入新的教學理念到課堂中，積極創設生活化教學情境，優化數學課堂教學設計，發揮學生在課堂的主體地位，以學生思維發展和學習能力提升為目標，指導學生找到適合自己的學習方法，從而使學生的綜合學習能力得到發展。

二、數學教學創設生活情境的策略

小學數學課堂教學中，要想提升學生在課堂中的學習質量，教師必然要改變傳統數學課堂的教學方式，以學生為中心，以發展學生綜合能力為目標，科學運用生活情境教學形式，從而高效地完成預定的目標。

（一）生活化氛圍緩解學生的緊張情緒

教師在開展數學教學活動時，需要打破傳統、僵化的課堂氛圍，為學生創建生活化與趣味化的數學課堂，才能有助于學生在課堂中主動學習。小學生思維發展不成熟，對于抽象的知識理解存在難度，這就要求教師在實踐教學中以學生為主體，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，主動參與到數學知識的學習中去，通過豐富多彩的形式導入學生比較熟悉的生活場景，為學生營造生活化氛圍，將學生變被動學習為主動學習。

在數學課堂教學中，教師結合具體數學知識，為學生設置輕松、愉悅的生活場景，讓學生在生活化氛圍中探究數學知識，緩解學生課堂中緊張的學習情緒。如學習“認識圓柱”內容中，為讓學生產生輕松的學習感受，教師可通過硬紙板、彩紙和包裝盒等材料，引導學生動手操作制作圓柱，展示生活中的圓柱體物品，如橋QndViZs8uuAmOsSkCGEMY6hhvGbn1HVnudxcT6dKa+g=墩、水杯等。生活化情境下，學生從中感受到數學知識學習的樂趣，在輕松的生活化學習環境中，學生對數學知識思考的主動性也能調動起來，從而提高了數學課堂的教學效率。

（二）生活化情境激發學生學習興趣

小學生在學習抽象的數學知識時動力不足，這是阻礙學生進一步深度學習的因素。教師在數學教學中需要對學生有充分的了解，讓學生在數學課堂中充滿動力，最大限度地提升學生的綜合學習能力。生活化情境創設讓學生產生主動探究的意愿，在興趣的驅動下進入數學知識探究活動，有助于提高學生數學知識學習效率。小學生在數學知識學習方面可塑性強，教師在課堂中要充分重視對學生的積極引導，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，真正能突出學生在數學課堂中主體地位，以學生為本設計相應的教學活動，從而有助于實現高效化教學目標。

例如，數學課堂教學活動中為學生講述“平行四邊形和梯形”知識點中，如果教師采用傳統的教學手段，機械化按照教材內容講述，課堂效率低，這就需要改變傳統教學方式，以創新手段創設生活化情境，讓學生在探究該知識點中產生深刻印象，提高學生對平行四邊形和梯形知識點的理解能力。教師可將生活中常見的四邊形和梯形的圖片展示給學生觀看，讓學生從展示圖中找到平行四邊形和梯形，了解平行四邊形的性質和特點，以生活背景為元素，激發學生參與探究的興趣，能有效促進學生的高質量學習。

（三）生活化游戲情境中高效學習知識

在小學數學教學中，為最大限度地提高學生的學習質量，教師需采取多樣化方式，調動學生在課堂中學習的動力。以學生為主體，讓學生在學習中發揮主觀能動性。小學生都比較喜歡游戲，教師可以游戲為手段，為學生創設生活化游戲情境，學生在生活游戲情境中學習以及理解數學知識，能最大限度地提升學生數學知識的學習質量。游戲化的方式減小了學生的學習壓力，活躍了數學課堂，有助于學生在游戲活動中激活思維，更主動、積極地探究數學問題，提高學生思維能力。數學課堂中教師采用生活游戲情境手段，結合學生對游戲的喜愛程度融入相應的數學知識，從而有助于學生參與到游戲活動中深度學習數學知識，有效提升學生的綜合素養。

數學教學中知識點多，教師選擇恰當的知識點為學生創設生活化游戲情境，讓學生在數學知識學習方面發揮主觀能動作用。突出學生在數學課堂中學習的主體，最大程度減輕學生學習數學知識的壓力，學生在玩游戲當中解決數學問題，有助于促進學生可持續學習。如學習到“認識時間”內容時，學生對認識鐘表上的時間存在困難，對時、分、秒所指的時間很難及時辨識讀出，特別是分鐘的認識有難度。教師結合學生數學知識學習中存在的難點問題，就可為學生創設生活化游戲情境，以“校對鬧鐘”為游戲內容，引導學生制作鐘表模型，懸掛在黑板上，教師分別為學生設計學習任務，結合計劃調整鐘表的時間，如學生A在早上7：30到校，這時候表演的學生就要把鐘表調整到7：30的位置，學生上臺表演準確時，臺下學生鼓掌代表鬧鐘響了，而不準確時學生不鼓掌，也就說明鬧鐘沒有響，表演的學生就要繼續調整。調整正確后，下一個學生上臺表演。創設這樣的生活游戲情境，有助于鍛煉學生的膽量，提高學生的實踐能力，促進學生高效學習數學知識。

（四）生活化情境促進學生思考

小學生在學習數學知識時，教師要采取創新的教學手段，激發學生主動思考，因為學生只有從思考中形成數學思維，才能提高數學知識的學習質量。數學課堂中教師提問是必要的教學方式，通過有效的提問既能調動學生學習動力，增強師生間交流，又能活躍數學課堂氛圍，開闊學生的思路。數學實踐教學中，教師要注重采取生活化情境創設的手段活躍學生思維，提高學生的創造能力。在教學中教師設計提問習慣于結合知識本身，而沒有從生活情境創設的角度出發，問題的設計缺乏趣味性，學生在學習當中的動力也很難被激發出來。新的教學環境下，教師在設計問題時要聯系學生熟悉的生活，設計帶有生活化的課堂提問，才能有助于提高學生主動思考的積極性，最大限度促進學生進步。創設生活化情境是符合新課改要求的，教師在課堂中要重視發揮學生主觀能動性的重要作用，最大限度地發揮學生的主體性。教師在創設生活化情境時聯系生活場景，能引起學生共鳴。師生之間以及學生之間進行溝通交流，既有助于提升學生綜合能力素質，也有助于提高教學質量。

例如，數學教學中教師為學生講解“混合運算”知識點時，在提問方面就要靈活設計，激發學生在課堂中學習探究的動力。如教師為學生設計這樣生活化的問題：星期天，小亮要和爸媽一起到游樂場玩，售票員對小亮說，成人票是40元一張，兒童票是半價。那么同學們可以幫助小亮算算，他們一家三口買票要花多少錢呢？該問題和學生的生活是緊密相關的，因為學生在周末和爸媽出去游玩，也常常會有這樣的買票問題，教師通過選擇和學生緊密貼近的生活問題。激發學生主動思考，讓學生利用所學的數學知識探究知識。在完成這一問題任務后，教師可以更換場景與價格，引導學生計算，幫助學生熟悉這一類型的問題，從而提高學生解決問題的能力。

三、結語

總之，數學教學中涉及的知識點豐富，教師在實踐教學中要能突出學生在課堂中學習的動力，通過生活化情境創設的方式，激發學生在數學課堂中學習的興趣，讓學生成為課堂中的主人。生活化情境教學手段運用，能促進學生能力發展和學習水平的提高，教師在實踐課堂教學中不斷創新、改革，不斷積累教學經驗，很好地促進本身專業能力的發展。教師在實踐教學中應用不同類型的生活情境方式，能大大提升數學課堂教學效率及學生的學習能力。