小學美術趣味教學策略探究

一、小學美術的課程目的

小學美術課程的設置目的在于培養學生的審美能力，并督促學生掌握豐富的美術知識，因此學生是否能夠保持課程參與熱情尤為重要，教師以此為切入點探索趣味教學策略，試圖以趣味教學內容吸引學生的注意力，并激發學生參與美術教學活動的興趣，從而提升美術課程的教學效率與質量。針對此，教師首先提煉教材中的趣味元素，其次設置趣味導入環節，同時創新趣味活動并創設趣味情境，另外增添游戲元素并豐富自主活動，最后設置提問環節，以此帶領學生探索美術課程的學習樂趣，從而使其保持對美術課程的學習熱情。

二、小學美術教學現狀及問題

（一）缺乏興趣元素導入

傳統的美術教學模式以教師講授美術知識為主，在此之后進行相應的美術實踐活動，而學生在美術學習中能夠掌握美術基礎知識，但卻易失去美術學習的興趣，從而使學生產生厭學情緒，對學生發展產生不利影響。

（二）美術教學活動的單一性

多數教師在開展美術教學活動時，以單一的形式帶領學生投入美術實踐，雖然比起單純的理論知識，實踐活動具有靈活性特征，但學生在重復的美術活動中無法獲取更為豐富的學習體驗感，從而不利于激發學生的學習興趣。

（三）缺少課堂互動環節

缺少課堂互動環節致使教師無法營造良好的課堂教學氛圍，而良好的互動環節需要師生針對教學內容進行雙向溝通。多數教師在制訂教學計劃的過程中，普遍缺少師生溝通環節，從而使師生互動行為少之又少。

三、小學美術趣味教學策略

（一）圍繞主題內容，提煉趣味元素

首先，在備課過程中教師應立足于學生角度尋找興趣點，并拓展其深度，加深其廣度。如在“繪畫游戲”這一課中，教師基于激發學生想象力這一目標，準備一幅可供學生思維發散的圖畫，此圖畫應線條豐富并包含多樣內容，以此可引導學生感受線條的流動感，從而促進學生充分想象其中包含的多樣元素。同時教師在課前合理預設學生所需感知內容，并對其進行概括分類，從而在課前預演所設問題，并用文字進行記錄，此舉可在激發學生興趣后，科學、客觀地回答學生問題，從而加深其理解程度。其次，教師在講課過程中應緊抓主題內容，合理鋪設趣味元素，切忌一味偏重趣味性而疏漏主題內容，同時也不能過分貼近主題而忽視趣味性，二者應進行有機結合。再如，在教學“認識身邊的樹”這一課時，教師引導學生闡述樹的形狀、高度、樹干顏色以及樹葉顏色等不同特征，并在過程中根據學生的闡述內容在黑板上進行簡單繪畫3AXZTqmg3kH4ZMj5TYApxRzyOMlUK1TbaoX8xyTpDEs=，還可讓學生參與其中共同繪畫，學生在這一趣味教學活動中加深對課程主題的認知，真正意義上做到了主題與趣味性的協調、統一。最后，教師在課后獲取反饋，避免學生過多關注趣味活動卻忽視知識的獲取，要求學生及時查漏補缺。如在“認識身邊的樹”這一課中，教師可以要求學生畫一幅身邊最美的樹，考查學生描繪事物的能力，之后教師應及時做出批改，讓學生明了自己的不足并努力提升繪畫水平。

（二）設置趣味導入，激發參與興趣

教師在課程設計時，不應一味強調講授，而應創建參與式課堂，尋找學生最為感興趣的學習方式，引導學生主動參與學習過程，調動其主觀能動性并提高教學成效。為此，教師在設計課程時，首先根據課程特性選擇合適的教學方式，并進行課程預演，如在“紙盒變家具”一課中，實踐便是學生較為高效的參與方式。教師在備課過程中，先預想需要運用的材料，并自行準備材料后進行實驗，驗證材料是否充足，再根據操作難度決定是否需要準備備用材料。其次，在講解過程中，設置趣味性課堂導入可激發學生的學習熱情，從而促使其主動學習課堂內容。如在“節節蟲”這一課中，教師將自己提前備好的節節蟲展示給學生看，并引導其說出制作材料及步驟，學生便可在探索過程中不斷拆解、不斷學習，教師只需在過程中穿插指導便可引導其主動學習本堂課內容。最后，保持課程的連貫性與整體性，如在“吊飾”這一課程中，開頭運用趣味導入法激發學生參與的興趣，再拆解吊飾制作各個環節，每個環節根據興趣點設置導入，各個導入點圍繞課程主題形成系列，使學生在課堂上始終保持熱情并不斷參與，進而實現教學目標。

（三）創新趣味活動，收獲學習樂趣

趣味活動的意義在于合理利用XpxuJ1hLwVAO4hbU2tgdTya5vOXv0CGGiHUnD0Xw7qo=學生的好奇心，激發其探索欲望，因此趣味活動不應墨守成規，而應增添相應的創新元素，結合不同學生的特點進行持續調整，日臻完善。因此，在進行課程創新活動中，教師首先應做到捕捉學生興趣點并了解學生特點。例如，在“怪獸”這一堂課中，教師結合時代特點了解學生心目中怪獸的樣子，而不僅按照課本中怪獸的樣子照本宣科，在此之后便運用課件或視頻形式展示出怪獸的樣子，引導學生發現學習樂趣。其次，趣味活動形式的創新，需要教師探尋全新落實方式。例如，在“吊飾”這一課中，教師應選取具有代表性的吊飾，并分解制作環節，要求學生分組完成各個環節，而后各個小組團結協作，最終將各個部分整合到一起，從而制作出完整的吊飾。在此過程中，學生不僅采用了更具趣味性的團隊協作方式，還可在各自分工中找尋樂趣。最后，任何新形式的創新都需要持續改進，為此教師從學生處了解教學效果，認真聽取學生意見，并不斷改善。如“節節蟲的制作”任務中分組及分工是否合理，學生是否掌握完整的節節蟲制作流程，對此教師應采取考察及調查相結合的方式，一方面了解學生對知識的掌握程度，另一方面對趣味活動進行不斷改進，以求全面激發學生的學習興趣，促進學生全身心感受學習樂趣。

（四）構建趣味情景，深化趣味體驗

構建趣味情景，創建體驗式課堂，可引導學生進入情景內并切身體驗其趣味性，課程內容及知識均在體驗中獲取，由此使趣味體驗得到深化。首先，教師應在備課時梳理課堂邏輯結構，根據邏輯結構建立其各部分的小場景，后將所有小場景圍繞課堂主題進行調整，將課程構建為完整的趣味情景，如“童年”這一課，教師要求學生按照小組進行劃分，演繹印象最為深刻的童年情景，演繹完后引導學生歸納總結情景中的人物、場景等元素，并將其用圖畫表現出來，學生畫中為其所親身經歷，這一做法拓展了學生的想象空間，同時具有較強的趣味性。其次，教師在講課過程中應強化學生的參與感，引導學生成為課堂的主人公，促使其在情景中以第一視角切身感受，在游戲過程中吸收課堂知識。

（五）增添游戲元素，活躍教學氛圍

游戲是吸引小學生注意力的有效的方式之一，游戲需要參與感，具有高度的調動性，通過幾個環節便可激發學生的興趣。那么，教師應在課程中合理添加游戲元素，將學生由被動聽取轉化為主動參與，由此活躍課堂氛圍，從而提高教學成效。首先，教師應尋找合適的游戲方式，開發重要環節，優化趣味體驗。如第一課“添畫”中，旨在開發學生想象力，并根據場景合理添入其他元素，教師可據此將班級學生劃分為小組，在小組內學生自主進行次序分配，隨后要求每人繪畫五分鐘，下一人需在上一人基礎上作畫，并要求必須與上一人所作的畫具有關聯性，后在各個小組完成后班級內進行評比，給予表現最為優異的組獎勵。這一游戲活動，一方面激發了學生的參與感，另一方面讓學生深刻體會“添畫”這一課的內涵。其次，教師應及時進行結果反饋，形成教學流程閉環，游戲的結束并不是課程的結束，游戲講求參與與趣味，課程講求知識的吸收與理解。

（六）豐富自主活動，創新教學模式

構建自主課堂，搭建自主活動便是教師實施自主的教學的重中之重。因此，為創新教育模式，首先，教師應改變教育理念，自主活動的創建不應流于形式，應準確認識到學生作為學習主體的必要性。如在“畫影子”這一課中，教師可在課堂開始時帶領學生去操場上觀察影子，而后再回到課堂內講解影子的形成及影子可根據太陽方位進行的改變，這一方式可將學生的自主體驗與課堂知識相融合，學生可將理論知識對照自己觀察所得進行歸納與總結。這一方式的根基便在于教師理念的轉化。其次，豐富自主活動，尋求多樣性發展。自主活動不應局限于實踐操作等單一形式，應做到多種方式有機融合，如在“洗澡”這一課中，教師可要求學生在家中洗澡時回憶周邊事物及動作，而后在課堂中還可采用“添畫”這一形式，要求學生按照小組進行洗澡場景的繪畫，要求其按照順序畫出一幅畫，最后開展小組評比，優異組可獲得獎勵。

（七）設置提問環節，增進師生互動

開發學生自主性，讓學生在好奇心驅使下對課程產生興趣，是創新教學模式的立足點。構造適合的提問環節，可引發學生思考，強調其主體性地位，同時教師要積極作出解答，增強師生互動感，建立良好的學習模式。為此，首先，教師應在備課時尋找疑問點，合理設置問題。例如，在“我喜歡的鳥”這一課，設置問題：為什么鳥的大小不一？羽毛的顏色為何會產生差異？世界上有沒有特殊的鳥？學生在思索問題時，便會加強對鳥的觀察，積極了解不同鳥的樣子，腦海中產生記憶點，在進行繪畫時便可自由調動記憶點，搭建繪畫素材。其次，教師在講課過程中引導學生對問題進行自主探索，而后對其不準確的地方加以糾正即可。如在“畫影子”這一課中，設置問題：為何隨著人移動影子大小會產生變化？教師不應立刻給出答案，而應舉出實例逐步引導學生自主尋求答案，在此過程中，教師只需對有偏差的方面予以糾正即可。

綜上所述，目前小學美術在教學過程中存在教學效率不高的問題。為此，筆者探討了如何將趣味性與課堂教學進行有機融合，提出了一些針對性策略，旨在不斷提高課堂效率，提升教學成效，最終實現教學目標。