生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

數學學科由于其自身的抽象性、復雜性等特點，在小學階段的教育和學習過程中給學生帶來了一定的挑戰。根據小學階段學生的身心發展特點和邏輯思維能力，教師在小學數學教學過程中要積極采用貼近生活實際的情境化教學方法。數學的發展應用離不開實際生活，學生通過教師創設的情境化的數學教學過程能夠積極主動地參與到數學學習之中，進而實現自身數學學科核心素養的形成和發展。

隨著義務教育階段課程改革的發展變化，教師在教育中應積極轉變教育觀念，通過創設生活化的情境，引導小學生輕松主動地融入學習。小學作為義務教育的開始階段，小學生的身心發展和學習深受家長、學校和社會的重視，且小學生作為小學教育教學的主體，其思維發展、學習習慣的培養至關重要，小學數學教師在課堂教學過程中要主動擔負起培養小學生思維能力、數學學習能力的責任，要幫助學生將數學思維與實際生活相結合。通過生活情境的教學方法，促使學生在小學數學學習過程中深入感受數學學科與生活實際的聯系，從而激發他們學習數學的興趣，體會數學學科的獨特魅力。

一、生活情境方法在小學數學教學中的運用價值

（一）激發學生的學習興趣

根據新課程改革對學生核心素養和綜合能力的發展要求，在教育教學中學生的主體地位日漸凸顯。教師作為學生學習的組織者和引導者，依托情境化的教學方法來為學生創設出貼近實際生活的數學教學課堂，幫助學生在掌握數學學科基礎知識的情況下開展結合實際生活的應用練習。在此教學方法的引導下，學生能夠突破傳統數學授課模式的束縛，積極主動地參與到數學學習之中，進而實現小學數學教學效果的明顯提升。

（二）幫助學生深入理解

小學階段的學生正處于思維發展的起步階段，面對數學學科中較多的抽象概念和理論公式，單純依靠教師的講解難以實現對數學知識的深入掌握和有效運用。通過生活化的情境教學方法，教師可以將枯燥的理論知識與生活實際相結合，幫助學生在情境化的教學設計中快速地理解知識內容。并且開展生活情境的教學方法能夠在交流溝通的基礎上構建良好的師生關系，使學生能夠脫離枯燥乏味的數學學習，更輕松自然地在數學課堂中學習數學知識，這不但有利于教師教學質量的提升，而且數學學科教學效率也得到了有效提升。

（三）推動學生交流互動

生活情境教學方法為學生之間進行交流活動提供了許多機會。教師在小學數學授課過程中要根據課堂環節的進行步驟，適時地以小組為單位開展課堂教學內容的研討活動，通過積極的小組交流互動，促進學生在學習數學學科知識的過程中養成團隊協作的優良習慣，進而提高班級凝聚力，實現數學學科核心素養的有效形成。

二、生活情境方法在小學數學教學中的有效運用途徑

（一）設計情境化教學內容

一方面，教師在開展小學數學教學工作之前要深入挖掘教材內容，開展貼合學科教學要求的生活情境化教學工作。基于新課程改革對小學數學學科的人才培養要求，教師在教學目標和教學內容的設計中要多方面、多角度地開展課前準備工作。在設計教學時既要緊緊圍繞數學學科的教材內容和育人目標，又要充分考慮到學生主體地位的發揮和凸顯情況。圍繞教材內容進行靈活性的教學設計，在結合生活情境教學方法的基礎上開展課堂教學活動。

如小學數學“混合運算”這一章，教師在教學過程中可結合動畫片人物角色進行數學生活情境的創設。將教材中出現的人物名稱替換為學生所熟知的《熊出沒》《大角牛》等動畫片中的人物名稱，將所出現的用于換算的商品名稱替換為“蜂蜜”“木材”等，幫助學生將動畫片與教學內容相結合。在激發學生學習興趣的基礎上實現對數學學科內容的深入理解和學習，進而提高數學課堂的吸引力。

另一方面，針對小學生心理、生理發展特點，課堂所講授的理論知識、數學公式以及算法等內容都要在小學生理解能力的范圍內。因此，教師要深入了解班級學生實際學情，以學生的實際情況作為教育教學的出發點，又要注意個別學生身心發展的差異性。在協調統一中開展數學教學工作，如此才能確保生活情境化教學方法的有效落實。

（二）構建情境化教學課堂

首先，教師在課堂導入過程中要注重生活情境的構建。小學數學課堂的導入是非常重要的一個環節，小學生因為年齡小，控制能力差，如果不進行課堂導入，直接開始課堂內容，小學生可能還沉浸在課外活動時的場景中。通過生活化情境的導入內容，能極大地引起學生對本節課教學內容的關注和學習興趣，推動學生以積極向上的精神面貌投入本節課的數學學習和探索過程中。

例如，在“年月日”的學習中，教師在課堂導入時可以通過提問的方式為學生創設各種教學情境，將“自己的生日”“祖國的生日”以及“端午、中秋的具體時間”等作為導入問題，來啟發學生積極參與問題的回答，并隨之將學生的思維引導到“年月日”的探索學習之中。

其次，在實際的數學教學過程中，教師設置的問題一定要符合現階段小學生的邏輯思維能力，又要對學生深入理解并掌握數學知識起到積極的促進作用。因此，教師要靈活地設計情境化的數學問題，幫助學生在自我思考以及合作探究的過程中實現對相關問題的思考和解答。

最后，在小學數學教育教學過程中，教師要努力創設情境化的教學課堂，積極為小學生提供一個輕松活躍的課堂氛圍，使小學生能夠自愿主動地加入小學數學教學活動中，通過教師創設的教學活動，學生能很快融入數學學習中，從而幫助學生在獲得成就感和滿足感的基礎上提高數學學科的學習效果。

例如，在學習“混合運算”的過程中，教師可以確定一個主題活動情境，假設教室為一個“小超市”，為了配合此活動情境，教師可以組織簡單布置班級環境。通過學生之間的角色劃分確定不同的合作小組，以教室里的書籍、教學工具以及清潔工具等作為結算的商品。教師在“售貨員”統計價格后引導“顧客”進行核對，以此來加強學生對運算知識的運用和掌握。

（三）加強情境化練習活動

首先，教師在圍繞數學知識設計練習任務時要積極推動學生之間的小組交流和合作，幫助學生營造情境化的學習氛圍，在溝通互動中提高數學課堂學習效率。教師要在實際的課堂教學中利用生活化的情境練習活動來激發學生的學習興趣，使得枯燥的理論知識轉化為實際的生活現象，在這個過程中，學生不僅能夠輕松自然地掌握數學知識，而且能不斷加深對數學概念的理解。

例如，在小學數學“認識線路圖”的單元學習中，教師在講授完基礎理論知識后，可以邀請學生為春游活動設計具體的路線行程，并要求學生在設計路線的時候標注好方向變化以及終點位置。在此基礎上利用多媒體技術將不同學生的線路設計投放到智慧屏幕上，以此來實現學生對該部分知識的深入參與和主動學習。

由于小學生還處于一個十分愛玩且好奇心極強的發展階段，所以教師在安排課后作業時要盡可能避免枯燥刻板的刷題練習任務，而是以結合生活實踐的自主學習活動來提高學生的數學學習效果。

例如，在“混合運算”單元的學習過程中，教師可以將課后的練習題換成實際的生活問題。要求學生在跟隨家長進行超市購物或者自主購買東西時保留結算賬單，并對商品總價進行遮擋或者涂抹，在第二天的數學課堂教學中，與同桌進行賬單互換，通過混合運算來得出商品總價。通過這種方法加強學生的實踐練習，真正發揮數學學習應用到實際生活中的作用。

最后，教師要引導學生善于在實際生活中發現數學元素的存在。通過教師的思維引領，幫助學生在課堂學習的基礎上進行思維的拓展和延伸，在生活情境中調動和運用自己的數學思維。如學生在學習了“認識圖形”這一單元后，教師可以在學校、家庭以及周圍的生活環境中引導學生觀察并記錄所見到的長方形或者正方形的建筑或者物體，并在課堂上與學生進行交流分享，從而加強學生對圖形知識的理解和掌握。

三、結語

小學階段的學生在數學學科學習中還存在認識不足、自控力較弱等問題。通過開展生活化情境教學方法，能夠使學生有效融入數學課堂的教學之中。通過生活情境教學方法的有效運用，促使學生形成對數學學科的熱愛。在實際的教學過程中依托情境化的課堂教學環節，在加強師生之間、生生之間交流合作的基礎上實現對數學學科的深入學習，從而實現新課程改革對學生核心素養形成和發展的目標要求。

參考文獻

[1]張海輝.微課在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2021（2）.

[2]付曉翠.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）.

[3]張萍.生活情境在小學數學教學中的運用[J].才智，2020（26）.

[4]魏榮發.基于生活情境在小學數學教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2019（22）.

作者簡介：孔令義，男，漢族，中小學一級教師，本科，單位：永靖縣太極鎮中莊中心小學，研究方向：小學數學教學。