淺吟低唱多元感知

古詩是小學語文的重要內容。現在的教材相較于以往教材在編寫中增加了大量古詩。從語言文字運用上來看，古詩采用的是古代漢語;在表現形式上看，古詩語言凝練、富有節奏感、思維跳躍性特別強;在內容的敘寫上，古詩離我們的現實生活非常遠……正因為古詩語用、形式和內容的不同，給小學生解讀古詩、體味古詩帶來了很大的困難，這就意味著教師在教學古詩內容、感悟古詩意境和形成古詩語感上難度不小。對于初學古詩的低年級學生而言，更是給執教教師帶來了不小的挑戰。怎樣利用有限的古詩資源來提高課堂效率，培養低年級學生的古詩文審美情趣，需要我們不斷在教學實踐中探索。劉老師執教的一年級古詩《池上》給我們提供了一個解讀與教學的范例。現就《池上》淺談一下小學古詩的教學策略。

劉老師執教的《池上》，整堂課就猶如欣賞朱自清先生的散文，語言之美，畫面之美，意境之美，水乳交融，不可用語言形容，只有用心體味?！靶紊⒍癫簧ⅰ边@一散文特點，在這節古詩教學的課堂上體現得淋漓盡致。對于《池上》的解讀，劉老師抓住了“偷”和“藏”字，偷什么？為什么偷？怎么偷？藏什么？為什么藏？藏得怎么樣？偷和藏成就了詩的意境——美，一個向真、向善、向美的孩童，潤物無聲中走進了每個人的心里。整堂課一氣呵成、渾然一體。

一、畫解詩題，感知詩味

在傳統的古詩教學中，我們往往直接告知學生詩的類別、詩的特點，還有詩的內容。這樣的教學只是傳授了學生基本的知識，沒有培養他們學習古詩的能力，更不用談學科素養了。而劉老師在執教這堂課時，以現代歌曲的《讀唐詩》導入，學生在傾聽歌詞中找出所學古詩，這樣就激發了學生學習古詩的興趣。學生在欣賞歌曲中體味到了古詩的節奏美和音韻美。一幅幅美不勝收的圖片，不僅讓學生懂得了“池上”的含義，更領略到了池上的美景。這樣一來，不免要花費一些時間，看似時間有點浪費，實則不然。大家想一想，我們傳統的告知與學生的切身體味相比，哪一個更有成效？與其屢屢告知還不如多花費點時間讓學生真正理解。

二、細知詩人，激發求知

文章的學習是讀者與文本、讀者與詩人、讀者與創作背景的對話，這樣才能更好地理解文本內容、分析文本特點，以及運用文本創作。這就需要我們引導學生與古詩文本和詩人進行時空對話。特別是詩人，需要我們穿越換位，以詩人之察之思進行文本感悟。劉老師在處理這個問題時非常有設計感，一年級學生閱讀較少，對于詩、詩人的了解都是碎片化的，很難進行整合運用。所以劉老師采用數字渲染的方式，如詩人白居易一生寫了3600多首古詩，是唐朝寫詩最多的詩人等等，引導學生對詩人產生濃厚的興趣和敬佩之意，激發了他們了解詩人的欲望。進而話題急轉，把了不起的詩人與小娃進行比較，強調詩人被小娃所吸引的程度，引導學生讀詩求知的欲望。劉老師把孩子們引入了浩瀚的詩與詩人的世界。一切合情合理，無縫對接，順理成章。劉老師整合資源，強調與本詩相關的作者信息，這樣一來，不但提高了解讀文本的課堂效率，還提高了學生對材料的整合能力。

三、抓準詩眼，向往意境

古詩語言的確切精當性和含蓄凝練性特點是學習者和研究者的共識。一字一詞盡顯古詩語言的精妙和傳神，這些字斟句酌的字詞被人們稱為“詩眼”。唐代賈島的《題詩后》有詩云：“兩句三年得，一吟雙淚流?！备小巴魄谩眮須v的著名典故。還有《暮江吟》首句“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，詩人為何不用“照”和“射”，而非要用“鋪”才準確呢？這些詞中哪個詞最能傳達詩的意境？為什么？通過比較、對照、想象，體會出“鋪”字的妙處在于寫出太陽位置的極低及光線的柔和。諸如此類的例子還有《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”句中一“綠”字，《江雪》“獨釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細葉誰裁出”句中一“裁”字等。

古詩中這樣的用字用詞數不勝數，我們在教學中就要對這些字詞進行替換、假設、分析和比較，在文字的“玩味”中，培養學生對古詩語言的學習和感悟，培養學生發散性思維和語文素養。

《池上》中的“偷”字便是字眼，劉老師緊緊抓住“偷”字進行發散。通過時代背景鋪設，引導學生理解“偷采白蓮”并非惡舉，而是幫助父母做事的善意之為。多元化地理解“為什么偷？偷什么？怎么偷？”，這便是古詩意境之所在。于是《江南》中的“蓮葉何田田”、《西洲曲》中的“蓮子清如水”和《曉出凈慈寺送林子方》中的“映日荷花別樣紅”便營造出了小娃“偷”之所在，池上的荷塘美景，這種美的營造與小娃“偷”的意境相得益彰。這些都因《池上》而引出，物美、景美、人更美的江南也讓我們向往。

四、明確詩意，多元感知

“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這是《義務教育語文課程標準》（2011年版）對古詩詞教學的建議。然而，我們的傳統古詩教學往往不放過任何一個字、任何一句話，試圖為每一個字、每一句話注解，認為這樣才能對得起我們的先賢，對得起教材，對得起學生，對得起自己。

明確詩意才能多元感知。劉老師著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的信息，初步地感知詩意。

（一）詩題入手

很多古詩的詩題就揭示了詩的基本內容或者主要內容，學生在自主學習中讀懂詩題，便掌握了全詩的內容，也就是對全詩有了初步感知。也或者在教師的引導下，從詩題入手，弄明白全詩的基本內容。如《池上》這首詩的教學，劉老師引導學生對“池上”所指的意思弄清楚，搞明白。再整體感知詩中的畫面，詩中的基本內容學生就能大體上了解了。

（二）畫面入手

低年級學生對古詩的學習一直停留在簡單背誦的階段，雖然有一定的積累，但沒有真正解讀過古詩。借助圖片來明確“詩中有畫，畫中有詩”的內涵非常必要，對于學生明確詩意起著很大作用。課文中的插圖精美而又傳神，劉老師抓住這一重要資源，展開對詩意的解讀，精美的畫面配以對應的古詩，不僅便于學生理解古詩畫面之美，更引導學生領略了古詩的意境之美。池中挨挨擠擠的碧綠荷葉，我們稱之為“蓮葉何田田”;一顆顆輕輕剝開的蓮子讓人垂涎，我們稱之為“蓮子清如水”;一朵朵荷花亭亭玉立，我們稱之為“映日荷花別樣紅”。這樣的荷塘，不得不令人向往。就在這樣的美景之中上演了小娃“偷”采白蓮的故事。那小船劃過的浮萍暴露了小娃的行蹤，更是讓人愛憐小娃的可愛。

（三）詩句入手

詞語和句子是詩的基本構成成分，只有對詞、句的準確理解，才能夠深化對詩意的理解，才能夠深入感悟詩歌的意境。

解讀詩句要義，需要圍繞學習目標展開。學習目標需要教師和學生在掌握詩意的基礎上，不斷質疑和追問中確立。這既是學生發散思維的培養，更是學科素養的培育。如《池上》這首詩寫的是詩人經過鄉下的荷塘的所見所聞。那由此我們便可以引導學生前置思考：猜想詩人看到的是什么呢？感受到的又是什么呢？初讀古詩，驗證猜想。這樣一疑一思，古詩的基本學習目標就明確了。再讀古詩，從字里行間的反復咀嚼中明確答案。抓住“偷”字，抓住“不解藏蹤跡，浮萍一道開”描寫小娃可愛的詩句，池上的物、景、人便構成了一幅和諧美景。

五、感悟意境，吟誦升華

詩的意境、內容、韻律特點相比較而言是最難理解和把握的。特別是對于小學生而言，因為知識基礎、能力和素養的種種原因，是很難對詩的意境進行感悟的。恰當的、科學的教學策略就能迎刃而解。古詩的意境需要我們讀者與詩中的人、景、物、情進行深入對話，真切體驗詩人所創造的藝術境界，為之動情。如《池上》中詩人用“偷”這個字，生動傳神地把小娃的懂事、可愛躍然紙上。詩中“小娃”和“小艇”兩個“小”字，已經奠定了詩的意境基調，與“偷”和“藏”進行明暗相連，讓人不得不為“浮萍一道開”而啼笑皆非，甚至是為之動容。

劉老師在帶領學生悟詩的意境時，再次將視野投向浩瀚的古詩之中，小娃可愛的形象再次升溫?！皟和W歸來早”“兒童疾走追黃蝶”“路人借問遙招手”圖畫與詩句對照，畫面美，意境更美。

劉老師借力這詩中的唯美意境，誦讀想象悟情入境。誦讀的韻味，讓我們感受到老師為詩中美景所打動，也為詩人情感所感動。學生自發自覺跟隨老師誦讀，也許被詩感染，也許被意境感染，也許被老師感染。整個課堂沸騰起來，師生產生了共鳴，都陶醉在池上的美景之中，都感動在小娃的懂事之中，都沉浸在兒童的可愛之中。

古詩作為中華優秀傳統文化的組成部分，承載著文化的傳承重任，是珍貴的歷史文化遺產。古詩教學從古至今都在不斷探索，特別是近些年來，古詩教學的策略越來越有文化味，還原了語文教學的本色。教師掌握教學策略是對兒童更好地繼承和發揚中華優秀傳統文化的保障，能夠真正培養學生的學科素養和文學素養，更能培養學生良好的思想道德情操。我們每一個從事語文教育的老師，都應該不斷學習，不斷研究，不斷改進和優化古詩解讀、傳授的策略和方法。