小學語文寫話教學策略例談

小學低年級的寫話訓練是學生將情感意識以文字形式表達的開始，在學生整個語文學習中占有“基石”的重要地位。在統編教材雙線組元、螺旋遞進的編寫思路下，寫作教學有了更加清晰的學習梯度，同時，教材選文更注重經典性、時代性，文質兼美，尤其是低年級選文，貼近學生生活，充滿童真童趣，這都為寫話教學的開展營造了更好的實施環境。利用好統編教材，在低段寫話教學中培養小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力，更好的體現語文課程“工具性與人文性統一”的基本特點，落實和提升學生的語文核心素養，是小學語文教師應該研究和實踐的重要課題。

一、學會觀察，讓想象插上翅膀

法國教育家保爾· 朗格朗認為：“基礎教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲。它應該為未來的成人提供表達自己以及與他人交往的工具。因此，重點應放在掌握語言，培養觀察能力，懂得到哪兒去獲取信息。”低段的孩子好奇心強，樂于發現，一幅圖、一片葉子都能成為寫話教學的好幫手。

低年級統編教材文本中的插圖色彩明麗、妙趣橫生，可以作為寫話教學的第一手資料。看圖說話、寫話，是作文訓練的一種重要形式，是學生在寫作入門階段都要經歷的一個過程，因此，在教學中我們可以充分利用好教材，指導學生根據圖片，引導學生去觀察，畫面上畫的是什么時間？都有誰？他們分別在干什么？他們的表情、動作是怎樣的？由此你想到了什么？由觀察到想象，從局部到整體，學生通過不斷的發現，把握畫面的內容，結合說、寫這兩個重要環節展開寫話訓練，這便形成了一次有效地寫話練習。在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，我讓學生從顏色、樣子等方面仔細觀察插圖中荷葉的樣子，從表情、動作等方面觀察小水珠、小蜻蜓、小青蛙的樣子，孩子在觀察中很直觀的體會到了動物們在大荷葉上快樂的生活。繼而，我又讓孩子發揮想象，還會有誰來到大荷葉身邊和它做朋友，它又會做什么呢？班里有孩子這樣寫道：“小螳螂說：‘荷葉是我的餐廳。’小螳螂趴在荷葉上，享受著荷葉帶來的美味。”還有孩子寫道：“小螞蟻們說：‘荷葉是我的運動場。’小螞蟻們在荷葉上跑來跑去，開了一場熱鬧的運動會。”充滿著童真童趣的語言，將他們觀察到的想象到的寫了下來，寫話能力在不知不覺中得到了提高，同時也體會到了擁有朋友的快樂。

結合教材圖片，配合實物觀察，同樣是寫話教學的好辦法。在學習二年級上冊第四單元《葡萄溝》時，看著課本上維吾爾族老鄉圍坐葡萄架下的插圖后，我將一串葡萄帶到課堂，讓孩子通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，學習觀察的方法，寫一寫葡萄的樣子，一個孩子在摸了摸葡萄后寫到“葡萄紫紅紫紅的，表皮很光滑，摸上去像人的皮膚一樣很有彈性。”多么令人驚喜的表達啊！

在觀察的同時，我們還要呵護學生的想象力，珍視兒童的言語獨特性，鼓勵他們說自己的話，為學生創造自由的言語時空。小學低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發的最佳時期，求知欲強，情感豐富。因此，根據兒童想象和幻想的特點，在觀察基礎上，讓孩子進行想象的寫話訓練，實施放飛想象式的教學模式，符合兒童的心理特點，有利于激發學生寫話的興趣。學習了一年級下冊第七單元《文具的家》，我讓孩子們發揮想象，想象自己是一塊被弄丟的小橡皮，想對自己的小主人說些什么，孩子們的故事中意識到應愛護好我們的文具，并學會保管好自己的文具。寫話也在想象翅膀的舞動中一下生動了起來。在寫話教學中，關注學生生命體驗，有助于學生語言建構，形成語文能力。

將寫話教學融入到日常文本的學習中，教師要學會的是用教材教，而不是教教材。靈活運用教材，注意學生思維的訓練，將貼近學生生活的語文教育資源融合創造性使用教材，引導學生學會觀察，放飛想象，讓寫話教學來源于文本，又高于文本。

二、走進生活，讓寫話教學 “活”起來

作為教育的實施者，我們必須針對新形勢下少年兒童的成長特點，針對學生的實際情況展開教學。注重教育內容鮮活的人文性，從生活中尋找素材，注重生活體驗，樹立主動發展、平等互動的開放型教學觀。

《語文課程標準》中提出“努力建設開放而有活力的語文課程”的課程基本理念。同時在 “教學建議”中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，“增加學生語文實踐的機會”。 語文課程應該是開放而富有創新活力的，在低段寫話教學中，開放式課堂能夠迅速而有效的激發學生的寫話興趣，帶給學生和老師全新的教學和學習體驗。

將活動引入課堂，在參與的快樂中有話可說，有話可寫。愛玩是孩子的天性，特別是低段的孩子，好動活躍，活動中點滴都能夠碰撞出思維的火花，產生想要把看到的、經歷的表達出來的想法。在日常教學中，我常利用班級的“繁星小劇場”編排簡單的小情景劇來進行寫話教學。“公交車讓座”，幾個凳子，三五名學生表演在公交車上讓座的過程，孩子們通過生活場景的觀察與聯想，愉快的完成了表達練習和寫話練習，同時尊老愛幼的好品質也在潛移默化中根植學生內心，達到了我們的德育目標。我們還發明了名叫“尋找榜樣”的游戲，讓學生觀察身邊的同學、老師，尋找他們的閃光點，寫下來讀一讀，大家一起猜他筆下的“榜樣”是誰。通過這些練習，學生不但學會了自主觀察，形成了積極向上的班級氛圍，發揮了榜樣的力量，還非常樂于與大家分享自己的“作品”。在快樂中學習，無論是寫話能力還是品德教育，接受效果自然更加有效。

讓寫話課堂走近自然，走近生活。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習歸根結底是將其應用于生活。陶行知老先生說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。脫離了自然與生活的語文教學是毫無生機的。我們的孩子是充滿活力的，他們的每一根神經，每一個毛孔都在迫切渴望著接觸新的事物，碰觸大自然。在二年級下冊第一單元，以春天為主題的寫話教學中，我帶領孩子們走出教室，將課堂設在了學校操場上，“在春天里學語文”，在孩子們欣喜好奇的心境里，我引導他們像《找春天》一課中學習的那樣用眼睛去看春天里有哪些新變化，用手去摸摸柔嫩的小草和新長出的嫩葉，用耳朵去聽春天里有哪些美妙的“歌聲”，閉上眼睛去感受春天里的陽光和微風。我們一起吟誦剛剛學過的《村居》、《詠柳》等詩歌，一起唱起了《春天在哪里》。在觀察的環節，孩子們趴在草地上七嘴八舌的和小組的同學分享自己的新發現，之后孩子們的寫話練習更是令人驚喜。“春天里薺菜長出了鋸齒狀的葉子，趴近了看，上面還有細細的絨毛呢！”“柳樹褐色的樹皮就像人干裂的嘴唇。”“突然，我發現那干巴巴的樹皮中長出了一小片嫩嫩的葉子，好像急著要告訴我們：春天來了！”“微風輕輕地吹來，好像春姑娘的裙紗掃過我的臉，癢癢的。真希望春天永遠留在我們身邊！”你都想象不到的語言從孩子們的筆下流淌出來，孩子們爭先恐后的寫了拿給我看，還沒看完又說還有好多沒來得及寫，拿了本子跑回去接著寫。之后主題為“畫云彩、寫云彩”，“雨后花園”等開放式課堂的嘗試都收到了良好的教學效果。學生樂于寫的同時，也培養學生對生活的熱愛，提升學生對自然地珍視，不虛度生命的人生觀、價值觀，寫話中自然完成了德育的滲透。

將開放式的課堂應用于低段寫話教學，在教師的引導下，學生通過自主、合作、探究的學習方式，積極地觀察、思考、探究，在生活中去實踐，去感受，做學習的主人，在活潑愉悅的課堂中快樂主動的學習，在觀察力、想象力、注意力、表達能力、實踐能力提高的同時，寫作能力的提升水到渠成。

三、積極評價，將寫話教學進行到底

低段寫話教學的首要任務是培養學生寫話的興趣，而低段兒童的興趣特點卻是易激發，不易持久的。因此，要善于抓住他們樂于表現的年齡特點，積極開展寫話的評價、展示，將寫話的熱情保持下去。教師要善于運用綠色評價，給予積極地肯定和表揚。例如“你真是個有心人，觀察的真仔細！”“用上了積累的詞語，你可真棒！”“你的進步可真大，句子通順多啦！”教師有針對性的評語對于孩子來說無疑是一針強心劑。每一個學生都是一個活生生的人，“世上沒有相同的兩片樹葉”，當然更沒有完全相同的兩個人。所以我們的評價必須真實、客觀，有針對性。同時，在評價中要注重學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中完善。為此，我在班級里還專門設立了小作家展示墻，所有的學生都可以將自己滿意的作品大聲讀給大家聽，大家共同欣賞、品評，在共同修改成功后就張貼在展示墻上。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。這些及時有效地評價展示活動，讓孩子在發現、研究、探索之后體驗了成功的滋味，以更大的熱情投入到下一次的創作中，寫作的興趣也漸漸持久。語言的審美鑒賞與創造能力也會逐漸提高。

積極正面的評價具有滋潤人心的巨大力量，它能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心，促進學生智力和個性的健康成長，引導學生具有更加積極向上人生態度。

教學策略沒有完美的，只有“更好更適應”。在統編教材的使用中，相信經過不斷探索與實踐，我們的低段寫話教學實施也將尋得更加有效，更加科學的教學策略。與孩子站在一起，用語言去描繪，用文字去記錄。