巧設問題，創建活力四射的小學語文課堂

語文是整個教育階段的重要學科，高效的語文教學活動能夠提高學生的語言知識儲備、語言表達能力和應用能力，進而能夠為學生的后續學習活動奠定堅實的基礎。提問是一種重要的課堂互動方式，且有著悠久的歷史，更有教育學家曾經提出了“問題導學”的教學模式，由此可見提問在課堂教學中發揮著重要的促進作用。小學語文課堂上的有效提問，能引導學生加強對語言知識點的理解、積累和運用，能引導學生加強對語言的分析、理解和運用以及整理，進而能有效提升學生的語言思維。因此教師一定要掌握課堂提問這一藝術，運用科學恰當的提問來為學生搭建起通往語言世界的大門，讓提問成為培養學生語言思維以及語言素養的重要橋梁，進而創建活力四射的小學語文課堂。

一、優化基本字詞教學提問，幫助學生夯實基礎知識

字詞是小學語文低年級教學的重要組成部分，其就像是語文大廈的地基建設一樣，決定著整個大廈的高度和質量。然而我國的語言文字博大精深，學生既要漢字的基本筆順、字體結構、拼音以及釋義，又要學習同音字、多音字、形近字，還要在學習的基礎上加以靈活運用。而且由單一的漢字又延伸出了很多的詞語以及語句，學生既要學習基本詞語的釋義，又要加強近義詞、反義詞等方面的積累，還要結合詞語的釋義和情感色彩加以靈活運用。由此可見，基本字詞的學習既是小學低年級階段的重點，也是難點。而結合基本字詞的問題，能引導學生加強對漢字和詞語的對比、理解、記憶和運用，能夠幫助學生夯實基本知識。因此教師要結合班級學生的特點以及具體的字詞內容，優化問題設計，從而為學生后續的語言學習活動奠定基礎。

教師可以設計開放性的問題。比如詞語方面，《曹沖稱象》中有“大象又高又大”的語句，那么教師可以結合“又高又大”這個詞語，引導學生思考他們還見過哪些“又…又…”的詞語？然后讓學生說出盡可能多的類似的詞語。通過該問題的引導，學生們就會想起多個相關的詞語，并會在日常生活中加強對該類詞語的積累，為下一次相似問題的解答奠定基礎。類似的問題還有某一個漢字的同音字有哪些？某一個漢字的形近字有哪些？某一個詞語的近義詞有哪些等等。

教師可以設計趣味性的問題。人人都喜歡快樂，都喜歡新鮮有趣的事物，因此教師完全可以結合基本的字詞內容設計趣味化的問題。比如趣味十足的字謎，即教師呈現出一個編輯好的字謎，然后引導學生猜測該字謎所描述的漢字。具體字謎可以是：點點成金，這個字是什么？那么學生就會在腦海中思考哪個字可以通過點點的方式成金，進而學生就會猜出“全”字。詞語方面，教師也可以設計趣味化的問題，具體可以是運用通俗易懂的方式來描述某一個詞語的含義，引導學生猜測教師所描述的到底是哪一個詞語，具體可以是關于“陡峭”詞語的“形容山勢坡度大……”這個詞語在《黃山奇石》課文中出現過，它是？相關的類似問題，既增強了語文學習的趣味性，又提升了學生的學習效率。

二、優化口語交際教學提問，培養學生的口語表達能力

語文是重要的語言學科，語言的重要價值功能就是口語交際，部編版語文教材中也設計了相應的口語交際主題，引導學生加強口語交流練習。雖然每一個學生都具備了基本的語言組織能力和表達能力，但是并不是每一個學生都能將自己的思想和觀點清晰表達出來，而且我國的漢語言文化博大精深，即便是相同的語句，如果人們的表達語氣和神態不一樣，那么其所表達的含義也是不一樣的。因此教師要結合口語交際主題，優化問題設計，從而激發起學生的口語表達興趣，從而全面提升學生的口語交際能力。

教師要設計與學生日常生活相關的口語交際問題情境。例如《商量》，日常生活中，有很多需要商量的情境，那么教師可以創設生活化的問題情境：今天是小明的生日，他想早點回去與家人一起慶祝生日，所以想與小亮調換打掃衛生的時間，那么他應該如何與小亮商量該事情呢？在該問題的引導下，學生們就會躍躍欲試，想要做出表達交流。那么教師可以引導學生分別扮演小明和小亮，然后圍繞該問題展開討論交流。

教師可以設計比賽性質的問題，營造緊張激烈的學習氛圍，挖掘學生的口語表達潛力。例如《做手工》，美術課以及節假日期間，學生們都會設計并制作相應的手工作品，該部分的口語交際主題就是引導學生將自己制作手工的過程介紹清楚。口語交際教學過程中，當教師示范講解過注意事項后，就可以創建比賽氛圍：好，現在我們來比一比，哪一個學生能將自己制作手工的過程描述清楚，表現優秀的學生會獲得來自于教師的獎勵。在該問題情境的引導下，學生們就會組織好語言，并將其流暢地表達出來。

三、優化閱讀教學提問，培養學生的理解分析能力

閱讀是一種綜合性的語言學習活動，且閱讀會伴隨學生的終身，因為學生既要展開課內外文本內容的閱讀，還要在社會上閱讀產品介紹，閱讀國家的法律政策，甚至閱讀公司的企業文化和規章制度等。閱讀過程中，學生既要理解基本的段落內容，又要清楚段落內容所表達的情感特點，還要逐步培養自身的語言思維。因此教師要結合具體的文本內容優化問題設計，從而全面提升學生的閱讀理解能力。

教師要結合教材課文的標題設計問題。一般情況下，課文的標題能在很大程度上概括整篇課文內容的中心思想。當學生深入理解了課文內容的關鍵點，那么他們就會深入理解課文內容，進而就會收獲事半功倍的閱讀效果。例如《曹沖稱象》，那么教師可以引導學生思考：曹沖稱象的整個過程分為哪幾步？曹沖是一個什么樣的人？學生只有通讀整篇課文內容，才能理清課文內容中講述的曹沖稱象的四個步驟。當學生理清了曹沖稱象整個過程的簡便性和科學性，那么他們就能大致總結出曹沖的人物形象。還有《植物媽媽有辦法》，教師也可以引導學生圍繞課文標題思考：植物媽媽的方法有哪些？請結合課文中提到的植物進行舉例說明。

教師要結合文本內容的細節之處設計問題。例如《媽媽睡了》，這篇課文的語言生動，優美，學生理解起來比較容易，重點是情感的升華和對課文字詞語句的鑒賞，具體有課文中的“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”等語句。教師可以引導學生將這些語句與“眼睛閉上了，眉毛不動”等語句進行對比，引導學生深入體悟修辭方法以及恰當詞語在表情達意方面的妙處，從而全面提升學生的理解鑒賞能力。

四、優化看圖寫話教學提問，培養學生的語言組織與表達能力

小學低年級階段的看圖寫話是學生今后寫作表達的基礎，是培養學生寫作能力的重要方式。生動形象的圖片內容往往能夠深深吸引學生的注意力，無論是單一的圖片內容還是連環畫都能引導學生展開豐富的想象。而且對圖片內容的描述還能鍛煉學生的語言思維能力，使得學生在表達時做到清晰流暢，嚴謹有序。因此教師要圍繞圖片內容設計一連串的問題鏈，引導學生通過分析、解答問題鏈的方式來提升自身的看圖寫作能力。

例如教師可以運用課件圖片呈現“開滿鮮花的小路，兩個帶有紅領巾的小學生正在植樹，遠處有綠意盎然的大山”的圖片內容，并結合圖片內容設計如下問題：圖片上顯示的時間、地點、人物以及事件是什么？人物、時間、地點和事件是整個圖片內容的靈魂所在，而且只要學生認真觀察，并能結合生活認知經驗展開思考與分析，那么就會得出正確的答案。這幅圖片中，很明顯是兩個小學生在植樹，那么植樹的季節是春天，所以時間就可以是春天的一天。學生還可以在分析圖片內容的基礎上猜測出具體的地點可能是山間小路等。緊接著，教師再通過問題鏈的方式引導學生展開想象：小學生植樹的順序是怎樣的？植樹過程中，他們會做哪些動作，會交談什么樣的內容？當學生思考、分析清楚了這一問題鏈，那么他們的寫作內容就會更加豐富。

五、結合學生的作答進行追問，培養學生的語言思維

語言是個性化的學習活動，比如口語交流中，即便是相同的口語交際主題，學生們所表述的語句內容和神態特點也是不一樣的;比如寫作，即便是同樣的圖畫內容，且由同一個作文教師引導，但是學生們寫出的內容也是不一樣的;比如閱讀，即便是相同的文本內容，學生們的理解和分析也會存在差異性。因此，當教師提出問題后，學生們的分析與解答肯定存在差異性。因此當有學生做出個性化的解答，或者是與主題思想不相關的解答后，教師就要進行進一步的追問，從關注結果轉向關注學生的思維過程，從而全面提升學生的語言思維。

如上述內容中提到的關于詞匯猜測的趣味性問題，當學生提出“形容山勢坡度大……”的問題后，有學生認為是“陡峭”，那么教師可以再次提問：你能用“陡峭”這個詞語造句嗎？引導學生對其進行靈活的運用。當學生理解了詞語的基本釋義，那么就要將其運用到相應的語句中，進而才能逐步提升自身的語文素養。

如上述內容中提到的關于《媽媽睡了》這篇課文中詞語和修辭手法的理解與鑒賞，當學生認為課文中的語句比單調的“眼睛閉上了，眉毛不動”等語句更好時，教師可以進一步提問：具體好在哪里？從而引導學生充分認識到修辭手法的重要意義，充分認識到生動詞語運用的重要意義等。

如上述內容中看圖寫話教學中的提問，如果學生不知道圖片內容所表達的時間，那么教師就可以告訴學生，可以結合圖片內容中的事例來判斷具體的季節，從而將時間判斷為“春天的某一天，冬天的某一天”等。圖片上的事例是植樹，教師就可以進一步追問：植樹是什么季節的活動？植樹是春天，所以圖片時間就是春天的一天。

總而言之，小學語文教學過程中，教師要結合字詞內容，閱讀內容，口語交際主題以及寫作內容，并結合班級學生的學習特點，設計不同的問題，從而將藝術性提問的價值充分發揮出來，進而切實提升學生的語文素養。