一切從“為什么”開始

眾所周知，一個牙牙學語的孩童對外界事物的好奇是從打破砂鍋問到底的無數個“為什么”開始的。然而跨入小學后，有相當一部分孩子在課堂上集體“失聲”，只是被動地等待老師的知識點投喂，毫無理解表達能力的表現欲望，這種現象隨著年級越高越嚴重。究其原因，其實是孩子的理解力出了問題。

什么叫“理解力”？這個詞源自拉丁文“comprehender e”，意為“抓住總體”，主要指對某個事物或事情的認識、認知、轉變過程的能力。在小學課堂閱讀教學中，理解力尤為重要，它是衡量學生閱讀效果的重要指標。究其課堂表現，可細分為洞察力、類比力、分析力。這兩年，我和我的同事們一直嘗試在實際閱讀教學中從這三個方面著力，希冀通過課堂實踐尋求到提升學生理解力的有效策略。

一、洞察力

著名物理學家愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”從孩子喜歡問為什么可知，他對外界有了敏銳的感知，覺察到其中的細微變化，迫切地想要了解其中的一切奧妙，才會生發出一個個小問號。同理，當學生在閱讀教學中對文本有了感知共鳴，想要走進文本，就會產生進一步的質詢和探究，以求能夠了解從作者、主人公或構文意圖、情感表達的方方面面。

執教部編版四上《陀螺》時，我沒有布置提前預習，在課堂伊始，我出示了精美的陀螺圖片，并且現場掏出了一個陀螺，讓孩子們逐個看一看、摸一摸。……