如何創(chuàng)設小學數學課堂教學情境

小學生年齡比較小，思維還比較簡單。因此，在對小學生進行數學教學的時候，為了降低學生學習難度，教師需要設計出符合學生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律的教學方案。在教學中，教師要立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化情境課堂教學方式，吸引學生專注課堂，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，從激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地明確學習方向和目標，讓學生產生求知內驅動力，達到提高學生的學習效果。

1.小學數學情境教學的意義

1.1有利于培養(yǎng)學生學習興趣

小學生在剛剛開始接觸數學的時候，往往會感覺到數學學習困難，而且缺乏相應的學習興趣。由于數學與其他學科不同，對學生的邏輯思維能力有一定的要求，如果在教學中，教師僅僅采用灌輸式教學方法，無法調動學生的學習積極性，不利于學生深入掌握高效掌握數學知識，甚至可能引起學生的逆反心理。研究表明，絕大多數學生對于數學的學習興趣并不高，學習成績也并不理想，這并不是學生智力因素導致的，其主要原因是由于學生認為數學學習枯燥無味，學習興趣比較低。而通過構建相關情境，有利于營造良好的學習氛圍，調動學生學習積極性，降低學習難度，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

1.2有利于提高學習效果

小學生思維比較活躍，對于新鮮事物往往有著較高的探索興趣，但是他們對數學專業(yè)知識掌握的還不夠多，在學習過程中很容易遇到各種問題。因此，教師需要排除學生學習障礙，通過構建課堂情境，幫助學生解決學習問題，提高學生學習興趣和學習效率的，幫助學生養(yǎng)成科學學習習慣，這對于促進學生高效學習有著十分重要的作用。

1.3有利于促進師生情感交流

通過情景教學活動，不僅可以提高學生學習效果，還可以提高學生課堂主體地位，實現師生有效互動。在這種教學模式下，學生可以敞開心扉與教師進行交流，而教師也可以全面掌握學生學習中存在的問題，并對教學方案進行調整，以此升華師生之間的情感，促進師生共同成長。

2.創(chuàng)設小學數學課堂教學情境的有效途徑

2.1設計導入情境，提高學生課堂注意力

良好的課堂導入可以提高學生學習注意力，使學生集中精神學習新知識，而教師在課堂導入中優(yōu)通過優(yōu)化情境設計，運用有效精彩的情境，可以引發(fā)學生主動學習，提高學生創(chuàng)造性思維，促進學生綜合發(fā)展。對于小學生而言，他們的思想比較活潑，但是對于數學學科缺乏系統(tǒng)認識。因此，在教學中，教師需要結合學生的年齡特點和思維特征、興趣愛好等進行教學。在課堂導入教學環(huán)節(jié)中，教師可以采取聽故事的方法，通過將數學知識編程一個內容豐富、情節(jié)曲折的故事，可以激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的課堂注意力，實現提高學生學習成果。例如，在教學小學一年級《第幾》這個章節(jié)的時候，教師在教學中可以通過采用多媒體方式，通過配合背景音樂，給學生講解相關的故事，如有一天有一只調皮的小河馬出去玩，他和小朋友一樣喜歡到處玩耍，忘記了回家吃飯的時間，等到了下午的時候，他的肚子已經餓得咕咕叫，于是他趕忙回到家里面，這時河馬媽媽給小河馬。拿了一個西瓜，饑餓的小河馬狼吞虎咽，三下兩除二就吃完了，但是小河馬還是很餓，于是河馬媽媽又給了小河馬第二個、第三個、第四個西瓜，直到小河馬吃到第六個西瓜的時候，他才勉強感覺有點吃飽的感覺。于是他摸摸肚皮，自言自語的道：早知道吃第六個西瓜能夠吃飽，那就直接吃第六個就好了。接著，教師開始提問，聰明的小同學們，你們認為小河馬的這種想法對嗎？通過童話般的故事，吸引學生的注意力，展開新知識的教學，讓學生帶著濃厚的興趣去思考和學習，這樣不僅可以更好的讓學生接受新知識，同時還能夠促進學生深度思考，更好的掌握新知識。

2.2構建游戲情境，提高學習效果

小學生往往比較活潑好動，在教學中，教師也可以融入游戲教學方法通過設計游戲情境，讓學生在游戲中學習新知識，以此提高學生的學習效果，例如在學習小學三年級《分數的初步認識》這個章節(jié)的時候，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中設計同桌擊掌的小游戲，如當教師說出，將六根香蕉平均分給三個同學，每個人分幾個，這時同桌之間就要擊掌兩次。當教師問到一個，將一根香蕉平均分給兩個同學，每個同學分幾根的時候。這時學生往往會不知如何擊掌，但有的同學經過預習之后，說出可以運用分數的方式進行表示。但是這一方法還是不能采用擊掌的方式進行，這給了學生一個猝不及防的數學問題，引起了學生的認知沖突，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望，讓學生自覺投入到新知識學習中，達到提高學生的學習效果。

2.3創(chuàng)造新知情境，開啟求知大門

在對小學生進行數學教學的時候，教師通過創(chuàng)設合理的情境，有利于提高學生的學習體驗，調動學生的學習欲望，讓學生得到綜合發(fā)展。例如，在教學中，教師要認識到數學與我們日常生活有著密切的關系，在新知識教學中，教師要立足于生活經驗，積極將情境課堂設計與學生的生活經驗進行結合，通過提供給學生熟悉的生活體驗，引發(fā)學生思想共鳴，讓數學課堂教學變得更加具有生命力。以小學一年級下冊《認識紙幣》這個單元為例，教師可以通過創(chuàng)建購物的情景，讓學生扮演超市售貨員和消費者，以顧客和售貨員的角色進行創(chuàng)設相應的情景，讓扮演顧客的學生自主選擇要買的物品，并到前臺進行結賬，學生需要根據商品的標價，并采用虛擬貨幣進行付款。在這一過程中，學生經歷了付錢、算錢、找錢的過程。通過這種生活情境，可以引導學生更深入的思考數學問題，加深學生對貨幣的認識，使其感受數學學習的價值。通過這種情境方法，還可以起到引導學生在學中做，在做中學的效果，避免學生的數學認知停留在表象，而是讓學生全身心的投入到學習中，促進學生深度認知。又或者在教學《三角形的內角和》這一知識點的時候，教師為了讓學生深入探究三角形內角和，可以引導學生對正方形紙片進行簡折疊，通過實踐活動讓學生直接獲得直角三角形內角和度數，這樣既可以使學習過程變得更加生動有趣，同時又調動了學生的感官參與，有利于啟發(fā)學生思維，促進學生主動學習。

2.4構建學習情境，恰當提問引導思考

情境是一個寬泛的詞語，從廣義上包括講故事、開展游戲、組織實踐活動等進行教學。對于小學高年級數學而言，教師需在構建情境的時候，需要利用情境引導學生深入思考。而提問是啟發(fā)學生思維的主要途徑，適時恰當的提問，可以起到催化的作用，能夠將學生帶入到一個問題世界，增強學生的學習欲望，提高學生學習效果。因此，要想使得數學教學變得精彩紛呈，教師必須要學會科學設計問題，并適當提出問題。通過提問的方式，激發(fā)學生學習渴望，追求奧妙知識的強烈欲望。在實際教學中，教師所設計的問題要具有連貫性、探索性，從一個知識點到另一個知識點進行過度銜接，這樣才能夠使課堂活動順利高效的開展，從而提高課堂效率。否則，學生會感覺莫名其妙，跟不上老師的教學進度。為了使各個知識點能夠有效銜接，教師需要多角度、多方位設計問題，以發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯想等思維，使學生對所學內容不僅是停留在理解和掌握程度，而是具有綜合的認知，并能夠結合并能夠將所學知識運用于解決實際問題中，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在提問的時候，教師所提出的問題應該體現新知識的重難點，而不是胡子眉毛一把抓，否則會出現什么也抓不住的現象。在備課時，要以重難點為主線，并串聯其他重要學習內容，合理設計問題。根據問題創(chuàng)設相應的情境，這樣既可以起到激發(fā)學生思考，又可以使學生達到良好學習效果。教師在教學中，針對學生當前學習情況，緊密結合核心素養(yǎng)理念，開展完善的教學活動。數學數學學科具有較強的邏輯性和綜合性，如果教師僅僅對學生進行灌輸式教育，就無法調動學生知識輸出，不利于提高學生學習效果。因此，教書需要根據學生實際學習情境和學科特點，將重難點知識在具體情境中進行體現，并以真實的問題引導學生思考，鼓勵學生根據實際情境，尋找多元化的解決方法。通過創(chuàng)設真實的教學情境，結合生活實際，循循漸進的引導學生，并關注培養(yǎng)學生問題解決能力，鼓勵學生從多角度去看待問題，使學生置身于具體的情境中，從而提高學生科學科興素養(yǎng)。

2.5創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學生認知水平有限，在學習數學知識的時候，往往無法從立體角度去思考問題，這也導致學生學習起來存在一定的困難。為確保學生高效學習，教師在開展教學活動的時候，必須要對學生進行有效指導，通過創(chuàng)設實踐情境，不斷延伸，幫助學生擴展知識結構，提高學生學習能力。例如在教學《三角形穩(wěn)定性》章節(jié)的時候，教師可以通過構建實際情境，如對一個采用木板和釘子釘的平行四邊形的椅子進行修理，讓學生感受椅子的穩(wěn)定性。這時椅子很容易搖晃，不夠穩(wěn)固。這時教師可以引導學生思考如何讓椅子具有較好的穩(wěn)固性。有的學生會說加一根橫梁，但是加一根橫梁，椅子仍然會出現擺動的現象。另有學生會說，將這根橫梁斜著放。結果這個凳子就變得比較穩(wěn)固了，且不會發(fā)生擺動。這時教師可以提出問題，你們知道這是什么原因所導致的嗎？誰能運用數學知識進行解釋？這樣可以此激發(fā)學生思考，讓學生深度掌握所學知識，提高學生學習成果。

3.結語

總而言之，在對小學生進行數學知識教育的時候，教師需要充分分析學生年齡特點和學習情況，并根據數學學科內容，合理創(chuàng)設相應的情境，以此提高學生學習效果，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生的學習積極性和學習成果得到提高，為小學生高效學習數學打下基礎

備注：本文系“甘肅省教育科學‘十四五’規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《小學數學課堂教學情境創(chuàng)設實踐研究》研究成果。"課題立項號：LZ【2021】GH165