“雙減”背景下的小學語文作業優化設計

雙減政策是針對學生而出臺的，目的是為學生減負。小學語文教師應當在充分地體會雙減文件精神的大背景之下，做好作業設計的優化工作，運用創新型的策略與方式打破作業形式，“解放”學生的同時，讓學生獲得不同的作業體驗，最大化地提升作業的教育價值和教育意義。最終，利用有效的作業使得學生的能力得以提升，促進學生語文素養的形成。

一、語文作業設計存在的問題

（一）作業缺乏創新

“雙減”政策下，要求學生有創新能力和實踐能力，并且在新時期，以興趣為動力，自主學習的學習方式也越來越受學生的推崇。但小學語文當前的課堂作業停留在最原始的階段，很少用到符合時代特點的媒介來幫助學生豐富課堂，豐富課堂作業。對學校教師來說，設計出與時俱進的課堂作業，還需要更多地開發可利用資源，以及培養創新意識。

（二）作業量大低效

部分老師布置的作業仍靠作業量來鞏固課堂知識，違背了新課改的要求，并沒有減輕小學生的學習負擔;很多家長為了避免孩子輸在起跑線上，購買各種教輔資料和試卷增加作業量，使學生身心疲憊，失去做作業的興趣，導致作業效能低下。

（三）作業枯燥單一

大部分的作業僅僅是低水平的鞏固練習，過度依賴教材而非學習活動;作業類型以書面作業為主，方式過于機械化，“做作業”變成“寫作業”，不利于小學生創造性思維的培養。

（四）作業碎片化

作業不成體系，很多時候是一課一練的碎片化鞏固，不是知識的程序化和能力的綜合化等，沒有達到鞏固知識、形成技能、提升學生綜合素養的效果。

（五）作業設計缺乏層次性

由于課堂教學時間有限，教師的精力有限，常常缺乏任務水平，因此他們只能組織相同的作業內容。而這些作業卻很難完成，即使他們投入了大量精力，這使得教學效果無法達到最佳狀態。

二、語文作業優化設計的思考

在“雙減”背景下，傳統作業設計顯然不能適應時代發展的要求和學生個體成長的需要，那些機械性的、重復性的語文作業成了落實“雙減”政策的障礙，優化作業設計、精簡鞏固練習已勢在必行。

（一）“雙減”減量不減質，體現作業設計的層次性

如何做到作業減量不減質，需要豐富作業設計的層次性。一方面，要能夠提升作業功用的層次性，由單一功用的作業設計向多元功用的作業設計而轉變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質的作業設計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養習慣+自主創新”的多元化作業設計而轉變，體現出作業的層次性來。學生在實踐的過程中，能夠思考其中，實踐其中，感知其中，鍛煉到語文的各項能力，達到單一化作業無法達到的效果，從而實現減量不減質;另一方面，要能夠增加作業內容的層次性，要照顧到不同層次學生的作業需求。

比如，在每單元的“學習園地”結束后，教師可以布置積累作業。基礎偏差的學生抄寫課后的讀讀寫寫、日積月累即可;中等生抄寫一遍即可;優等生則自己要到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關的名言警句，擴大語言儲存量。

（二）“雙減”減量不減質，體現作業設計的體系性

語文教學應該兼顧“聽、說、讀、寫、口語交際、綜合實踐”。語文各項能力是相互促進、協同發展的有機體。我們在作業設計中，也應當體現出語文教學的體系性來。一方面，要能夠在作業中鍛煉學生的語文各項能力，實現各項能力的交叉與融合。

例如，本著“以讀促寫”的設計思路，讓學生在閱讀文章之后，賞析其中重點詞句段，揣摩起用詞寫句的精巧，然后嘗試仿寫和運用，綜合鍛煉“讀”和“寫”的能力;另一方面，則更要注重語文知識的新舊結合，注重不同板塊的銜接、對比、總結。具體而言，在四年級下冊第五單元通過《海上日出》和《記金華的雙龍洞》等文章學習了“寫景順序的技巧”之后，可以讓學生回顧之前學過的寫景文章，如：《觀潮》和《金色的草地》等文章，來對比、分析他們在寫景技巧上的異同，總結景物描寫的更多技巧，并鞏固對寫景順序的理解和掌握。

（三）“雙減”減量不減質，體現作業設計的創新性

我們所處的時代要求我們必須要具有創新思維和協同能力，每一個班級都可以視作一個小型的團隊或集體，凝聚團隊當中所有人的智慧，協同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學目標。因此，小學語文教師應當注重對作業形式進行創新，并且為學生創建合作、交流、探討的機會與條件，讓學生在作業的過程當中體會到合作所帶來的快樂，使學生共同的去享受成功。

例如，在完成六年級上冊《少年閏土》這篇文章的學習之后，學生對于文中“我”的人物特點和閏土的人物特點都有了一個基礎的了解。這個時候，教師就可以向學生提出問題：“同學們，今天呢老師想讓你們來當小老師，根據我們所學的文章，自己去設計練習題，你們會怎么樣設計呢？”。有的學生在簡單的思考過后會說設計以誦讀為主的練習作業;有的學生會設計再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習作業;還有的學生會設計摘抄好的語句，積累寫作素材的練習作業利用這樣自主類型的作業設計模式，能夠讓學生體驗出題和做題的多重身份，學生做作業時的自主性和積極性會得到大幅的提升。在這其中，教師一定要充分的尊重學生，尊重學生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業設計都可以接納，充分地發揮學生的自主性，為學生自主人格的形成奠定基礎。再例如，在完成六年級上冊《只有一個地球》之后，教師就可以設計拓展作業帶領學生去考察周邊的實際環境現象，讓學生對于所生活的環境有一個全面的了解。并在拓展性作業的基礎上，設計開放性表達的作業，鼓勵學生根據自己所搜集到的資料制作一份《基于實地考察之后的XX地區環境保護倡議書》，表達的形式固定，但是表達的內容與建議不限，并將學生所完成的作業上交給有關的部門。利用這樣的方式使得學生獲得更加豐富的作業體驗，還能夠提升學生的榮譽感。

（四）“雙減”減量不減質，體現作業設計的趣味性

對于小學生而言，他們的形象思維更強，更喜歡涂涂畫畫、唱唱跳跳的作業。他們好奇心強，喜歡親近自然、貼近生活。所以作業設計要讓學生在玩中學，在學中玩。

比如，在五年級學習《草船借箭》的課堂中，可以布置這樣的作業：根據課本內容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船借箭的示意圖。這樣的作業設計，讓學生在理解課文的基礎上，用形象、直觀的畫面再現原文，學生繪畫的過程，也是理解文章的過程。很多小學生都喜歡畫畫，畫畫的過程是形象思維的過程，用語言表達是個抽象的過程，在作業設計中，教師指導學生邊畫邊寫，有畫有寫，兩者的結合，使抽象的、枯燥的表達變得有趣活潑，讓學生喜歡作業。

（五）“雙減”減量不減質，體現作業設計的多樣性

語文作業不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”這三個方面，極大地推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1.“聽”的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容：一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容。

2.“說”的作業。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業負擔，更重要的是，要真正地打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自己了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白地去展現自己學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽地思考。

3.“讀”的作業。加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業。“讀”的作業主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容的選擇上，可以隨機選擇，比如今天學習了老舍的《濟南的冬天》，為了更好地理解老舍以及老舍的作品，學生可以更多地閱讀老舍的其他作品，感受老舍的行文風格，在這樣的一個過程中，學生對老舍就會有更加深刻的認知，他們的思維也會得到很大的拓展。

（六）“雙減”減量不減質，體現作業設計的精準性

作業設計的最普遍的目的在于補充教學，鞏固所學，修補漏洞。僅僅依靠在課堂上聽講顯然是不夠的，必然要通過作業的鞏固來實現。然而，對于不同的學生，他們對知識內容的掌握程度也不同，能力素養等方面都存在差異。要做到減去作業的繁雜程度卻不失其補充教學的功用，那么就是要做到精準。一方面，教師要在課堂上注意觀察學生和提問互動，從課堂教學中發現學生的共性問題和個性問題，然后以此為依據，合理布置作業任務;另一方面，教師也可以布置“自查型作業”，就是讓學生在課后對自己所學的內容進行檢查，以發現問題，然后嘗試解決。從這兩方面來思考作業設計，便能有效排除認知盲區，達到用簡單的作業內容精準攻克知識漏洞的目的。

例如，在學習完五年級上冊第四單元后，我嘗試讓學生自主設計作業和活動：1.探究性作業，向英雄致敬。有的同學說要去烈士公園，去雷鋒的家鄉，深入學習英雄事跡，向英雄致敬。2.學科活動，古詩詞書寫展示。結合學校語文學科競賽活動，感悟詩詞魅力，班級組織團隊賽。3.綜合性實踐——詩歌朗誦大會，傳承家國情懷。活動主持策劃和評獎頒獎環節由學生高度自主完成。把舞臺充分交給學生，老師只從旁協助。

三、結語

總而言之，雙減需要減的是那種重復性、簡單低效的作業，需要增加的是課堂教學質量，以數學為例，需要借助教師深度研究，精心設計，創造出學生能參與、可參與、樂參與探究數學知識的活動過程，讓學生真正參與探究，探有所獲，在學習中獲取知識，提升能力。