基于項目體驗式學習的英文原著閱讀教學實踐

自2019年開啟“基于項目式、體驗式學習下（PEBL）的高中英語課堂教學實踐研究”課題以來，北京市二十一世紀國際學校教師一直執著于對閱讀教學模式多元化的探索。在突破傳統的以教師為中心的原著閱讀教學模式的過程中，我們開展了很多創新的教學設計、實踐和反思。

英文原著閱讀，尤其是經典的名著小說，對于高中生來說相對脫離社會實際和社會背景，學生在缺乏足夠個人經驗和辯證思維能力的情況下進行閱讀、理解、反思和再產出，會有較大的挑戰。針對這個問題，項目式、體驗式的教學設計可以借助現實生活中的多種資源，通過設計課堂小組合作方式幫助學生進行自主探究，并在解決現實世界問題或任務的過程中習得學科知識、技能、思維和價值觀等核心素養。體驗式學習是通過幫助學生創設虛擬或真實情境的體驗，進行先行而后知或邊行邊習得的過程。

本文選取經典短篇小說《最危險的游戲》（The Most Dangerous Game）為教學案例，就教學設計、學生反饋和課后反思進行PEBL的應用探討和延展。

教學設計

1.教學難點

《最危險的游戲》是20世紀初由美國作家理查德·康奈爾（Richard Connell）創作的冒險小說，在閱讀難度上對高一新入學的學生來說有一定挑戰，主要體現在以下幾個方面：一是在英語語言學習上，小說涉及地道的語言表述和俚語以及豐富的修辭手法和寫作手法，小說的情節緊湊、跌宕起伏，要求學生能夠提煉把握情節。二是在文化背景方面，小說暗含了第一次世界大戰和俄國二月革命的歷史背景。三是在批判性思維方面，小說主旨包含對社會達爾文主義的批判和對縱容暴力、過度捕獵的否定。

2.課堂設計

首先，教師在教學之初為學生們創設了一個真實情境，即學生們作為導游需要帶領游客游覽捕船島（ship-trap island），介紹島上的風土人情（小說人物介紹和分析）和著名景觀（小說文本為基礎的地圖繪制）。學生們作為導游需要基于文本二次創作電子版旅游手冊（tourist brochure）。

其次，有了最終產出成果的導向，教師把第一、二節課的學習目標設定為學生能夠通過小組合作完成對小說的情節分析、語言藝術賞析、歷史背景挖掘、人物性格分析和批判性問題討論，以此來深化學生對小說淺層次（情節、人物層面）和深層次（社會、主旨層面）的理解，為最后的項目產出做好鋪墊。學生在課前預習中完成教師設計的基礎詞匯和故事情節學案后走入課堂，完成以閱讀圈（reading circle）為分組依據的小組學習活動。

最后，在第二周進行的第三節課中，學生們四人一組，依據之前課程對文章內容、人物、背景和主旨的理解，進行電子版旅游手冊（tourist brochure）的設計和制作。在第四節課中，每個小組由一個人擔當導游負責講解，其他組員以旅客身份依次去其他組評價旅游手冊并聆聽導游的講解（gallery walk），通過課前設計的評價量表（evaluation rubric）對導游進行提問和具體打分。最后班級投票選出最佳導游和最佳旅游手冊進行表彰。

3.突出技術手段

（1）Moodle教學平臺的使用。整個PEBL課堂的教學設計通過Moodle教學平臺的使用得以實現。Moodle教學平臺的文件共享功能，使得教師可以分階段上傳學習資源和范例;討論區功能讓師生可以進行實時回帖點評，并且全班可見。這個功能一方面方便了小組內部生生互學、同步推進項目、分享資料和記錄項目進度;另一方面實現了高效和便捷的小組間互學。Moodle線上平臺為學生提供了充分的小組協作、思維碰撞的機會，同時符合X-generation作為互聯網原住民的學習習慣，極大地優化了學生的課堂體驗，化被動地完成任務為主動地回復、分享、討論與思考。

（2）X-Mind、Photoshop等軟件的應用。在《最危險的游戲》小說學習中，學生要以小組為單位完成電子版旅游手冊。為了使自己小組的設計既體現文章邏輯的合理性，又能夠在最終投票中體現設計的美觀，學生們經過輔導應用了X-Mind軟件來制作思維導圖，有邏輯地展示游覽路線和沿途的風景介紹。此外，學生們還采用了Photoshop美化圖片軟件來編輯制作更加美觀和符合實景的配圖。借助這些電子展示形式，學生會主動積極認真地去鉆研文本內容，盡可能豐富、貼切地還原文本內容，實現了化“被動學習”為“主動學習”的PEBL教育理念。

（3）Kahoot課堂檢測平臺的使用。Kahoot是加入了游戲元素的混合式課堂，也是一個在線測驗平臺，為參與者創建了一個有趣的學習空間，以互動的形式完成信息的傳遞和測驗。在《最危險的游戲》小說學習的第一周里，在完成生生互學、小組間分享后，教師根據學生閱讀圈涉及的問題出題，學生以小組為單位一起答題，實現了調動學生興趣和檢測學習效果的雙重目標。通過這個具有強互動性的游戲，極大地優化了學生的課堂體驗，與體驗式教學“教育即生活”“教育即經驗”“做中學”的教育思想完美契合。

學生反饋

課后，教師采訪了第一次進行項目式、體驗式學習的學生。學生們就文本學習解讀和小組活動、項目完成進行了誠懇的評價。高一的楊同學說：“在學習《最危險的游戲》的過程中，我領略到了作者在其中鋪設的層層疊疊的伏筆和安插的設定細節，更在老師的引導下和小組的討論中對作者在文章中隱藏的對人性的批判和探討有了自己的深層理解。隨著課程進度的不斷推進和對角色劇情的進一步剖析，我在這短短的故事中挖掘出了一個關于準則、人性和道德的深刻問題。”而王同學對于課堂模式評價到：“本次小說課的課堂設計及環節銜接都極其新穎且具有啟發性。相較于傳統的小說課程，老師以全新的閱讀圈的形式給予了課程目標所要求的材料，這激發我們主動以團隊分配的形式學習和內化所學材料。緊隨其后的旅游手冊既可以增強我們的美學素養和口才，也讓我們不至于在對選文及背景一無所知的情況下推薦景點”。

課后反思

在本次為期兩周的項目式、體驗式學習指導的課堂實踐中，教師通過小組活動設計、腳手架材料準備和充分的課堂演示，實現了高中英語學科語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個核心素養的培養。在語言能力方面，學生在閱讀圈的任務完成過程中進行了讀、寫、詞匯的能力積累，在最終旅游手冊制作和導游旅客交流環節鍛煉了聽和說的能力。文化意識方面，學生能夠了解領悟20世紀初一戰背景下的人文環境，認識到文化多樣性。思維品質方面，課堂實踐中著重對學生創新性和批判性思維進行了訓練和培養，如在旅游手冊的設計過程中，一方面深化了對小說情節的認知，另一方面完成了創新性學習，用新的視角重新設計解讀捕船島。學習能力方面，學生通過真實的情境創設進行小組學習，實現生生互學，同時通過多樣化的技術手段，增強學生的課堂體驗，推動學生成為課堂學習的主體，也幫助教師從課堂中心變為課堂的演示者、協助者和評價者。

項目式、體驗式學習下（PEBL）的原著閱讀研討還有很長的路要走。除了短篇小說的課堂實踐，引入中長篇小說的閱讀也亟需提上日程。如何優化文本選材、規劃課程系統、設計教師展示案例，進行PEBL項目和原著閱讀的有機結合，還需要投入更多的探索和實踐。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度校本研究專項課題“基于項目式、體驗式學習下（PEBL）的國際高中英語課堂教學實踐研究”（立項編號：CDBA19089）的研究成果

作者單位：北京市二十一世紀國際學校