小學低年級數學課堂混合式教學實踐與探索

【摘 要】本文研究了基于金陵微校智慧教學云平臺的小學低年級數學課堂混合式教學模式，力求利用現代化教學手段的優勢，充分提高小學低年級數學課堂的教學質量，激發學生在課堂中參與學習的興趣，達到自主學習的目的，從而實現新時代的創新課堂模式。

【關鍵詞】小學數學;混合式教學;教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）08-080-02

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術逐漸滲透到教育領域，通過網絡技術組織開展的教學活動受到越來越多的教育工作者的關注。一場教育信息化變革正在悄然發生，鼓勵教師“利用信息技術創新教學模式，推動形成新的信息化教學新常態”。由此，本文主要研究基于金陵微校智慧教學云平臺的小學低年級數學課堂混合式教學模式，使在線學習和傳統教學結合起來，從而發揮現代化教學手段的優勢，豐富教師的教育教學方式，讓學生的核心素養得到有效的提升。

基于金陵微校的混合式教學模式的意義

1.發揮學生自主學習的主觀能動性

傳統的課堂教學很難兼顧每位學生，而“線上+線下”的教學模式則以學生的實際能力和學習需求為導向，讓學生在豐富的教學資源中選擇適合自己的內容展開探索式學習，最大限度發揮學生主觀能動性，為課堂教學打下良好的基礎。

2.促進教師轉變觀念

在基于金陵微校的混合式教學模式下，教師必須轉變觀念，將自己的角色定義為引導者和解惑者，以教學任務和問題引導推進小學數學課堂教學的師生角色轉變，不斷加強課堂教學互動性，讓學生主動學習，培養他們的終生學習能力。

小學低年級數學課堂混合式教學模式

1.“線上”與“線下”的混合

教師實施混合式教學模式，必須保證線上有資源，線下有活動。教師必須提前進行線上資源建設，這是開展混合式教學的前提。線下課堂是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，是對傳統課堂活動的革新，教師需要利用金陵微校備課模式精心設計課堂教學活動，組織學生把在線學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，而不是僅僅關注出勤率等問題。

2.“學”與“習”的混合

“學”與“習”的混合是一個把學得的知識運用于實踐的過程，即先學會后練習。學生在學完本課知識后，可以通過線上平臺的人機挑戰功能、趣味游戲活動以及測試功能實現學以致用，這才是混合式教學的最終目標。“學”與“習”的混合，在一定程度上可以改變教師在教學過程中過分講授而導致學生覺得枯燥，從而出現學生參與度低、不同學生的學習結果差異過大等問題。

基于金陵微校智慧教學云平臺的混合式教學模式探索

1.做好課前教學準備

在課前做好教學準備工作是小學低年級數學課堂混合式教學模式的基礎和前提。在課前教師必須要確定教學思路，明確教學目標，立足于教學現狀，選擇有效的教學方法，根據學生的數學學習基礎和學習能力進行教學資源的整合和歸納，保障學生能夠通過本課時的學習提高學習能力和學習水平，促進信息化教學改革和創新。

教師活動：布置學習任務→跟蹤學習，及時反饋→收集學習問題→調整線下教學活動。

學生活動：在線自主學習→完成測試→準備線下課堂內容。

在課前階段，教師發布自學任務單，讓學生對教學目標以及課程內容形成清晰準確的認識。同時，上傳學習資源，實時監控學習動態，通過金陵微校智慧教學云平臺布置課前知識，并完成書本上基礎部分的練習。教師可以針對課程內容的重難點進行點撥，引導學生自主思考。學生可以實時與教師在線交流，提出自己的疑問，教師可以將學生的問題歸納總結，在線下課堂為學生解答，為營造輕松愉快的課堂氛圍做準備。

2.完善線下課堂教學實施過程

（1）把抽象概念形象化及具體化

例如，開展“認識圓的周長”教學期間，為讓學生掌握周長的概念，教師在課堂之上可借助微課加以講解。當教師運用上述教學方法時，可以對數學概念進行形象直觀地講解，促使學生在實際操作當中對周長的概念有效理解并掌握。

（2）通過交互式電子白板把抽象知識趣味化

與其他學科相比，數學知識具有較強的理論性、邏輯性以及抽象性，使得學生在學習數學知識時感到非常枯燥，甚至不能提起對數學的學習興趣。日常教學期間，教師可借助交互式電子白板帶領學生參與游戲，進而強化數學教學具有的豐富性以及趣味性。例如，開展“分數意義與性質”教學時，教師可憑借交互式電子白板組織學生進行“說成語來猜分數”的活動。通過活動，原本無趣、枯燥的復習教學變得更加形象、生動，進而提高學生的復習效率以及復習質量。

（3）通過智能板對板書保存

教師借助智能板輔助開展課堂教學，最經常使用的就是板書、編輯以及批注功能。教師借助電子感應筆可以實施板書（筆可以用熒光筆、激光筆以及鋼筆這些書寫工具），能夠對重點知識與難點知識加以標注，便于學生對重點知識進行突破，對難點知識加以解決。對于教多個教學班的數學老師，可以對自己的板書進行及時的存儲，在其他班級教學時，只需要進行適時的播放，并根據教學及時調整自己的教學設計，這樣教師還可以利用板書對自己進行反思，從而提升自己的教學水平和教學能力。

（4）資源庫的功能

當前，很多學校都在構建具有自身特色的校本教材，這就要求所有學科教師把自己的教學資源共同分享。而在此期間，就會用到資源庫功能。在金陵微校智慧教學云平臺當中，教師可選擇所需視頻以及圖片對教材當中的定理以及內容進行解釋，可以促使教學效率不斷提高。

3.課后建立完整的教學評價體系

在教學評價方面，主張師生評價，生生評價。在評價過程中，教師將會充分利用金陵微校智慧教學云平臺的評價功能，在真實或模擬的生活情境中給學生不同方式的評價，使學生達到所教即所學，所學即所評，提升課堂教學評價的樂趣。

結 語

現代數學教學的真正含義是把要求學生“學會”改為“會學”。金陵微校智慧教學云平臺通過協助教師的日常教學工作，以及提供混合式教學解決方案的支持，與教師教學需求緊密結合，能夠為新時代的創新課堂帶來活力，從而讓教學跟上信息化時代的發展步伐，變得更加智慧高效，實現新時代的創新課堂模式，提高教師的個人素養，發揮自己的教學魅力，讓數學課堂教學更加有效。

參考文獻

匡建. 交互式電子白板在數學教學情境創設中的應用探究[J]. 華夏教師，2020（4）.

張鶴芬. 在互聯網+背景下構建小學數學教學高效課堂的應用研究[J]. 中國農村教育，2019（29）.

作者單位：江蘇南京市江寧區谷里慶興路小學