建構小學數學發展性評價體系的有效策略研究

【摘 要】“互聯網+”理念具有聯通性、開放性、過程性等特征，極大地彌補了傳統范式的不足，具有顛覆性創新意義。通過樹立“互聯網+教育評價”新理念，引領教育評價范式轉型，借助互聯網技術建立“成長檔案袋”評價系統，可對構建中小學發展性評價體系起到建設性作用。

【關鍵詞】互聯網+ ;教育評價;發展性評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）08-074-02

“互聯網+”視野下小學數學發展性評價體系相關綜述

1.“互聯網+”的概念界定

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。具體到小學數學教育評價之中，即借助互聯網技術為教師提供數據化、全面性的學生學習行為數據，豐富評價方式，優化評價體系，充分發揮評價的發展性功能。基于人工智能技術、大數據技術產生的一系列如作業自動判改系統、大數據自適應學習系統等科技產物都是“互聯網+教育評價”在教育實踐中的有效應用，陳麗教授認為：“信息技術已從增強型技術向顛覆型技術發展。”

2.“互聯網+”視野下小學數學發展性評價的表征形式

（1）“互聯網+”技術手段進行評價信息收集

借助大數據技術進行學生評價信息采集，可以使學生學習行為、學習成果等有效信息實時地進行總結收集。學生的學習過程是一個實時變化的過程，基于大數據平臺將學生學習行為進行記錄，可有效保障信息采集的完整性與實時性，能夠為后續教育評價提供有效數據支撐。

（2）“互聯網+”信息平臺呈現評價結果

傳統的小學數學教育評價以教師口頭或文字表揚、學業成績等形式呈現，評價內容高度概括，評價效率滯后，如進行期末檢測，學生可以獲悉自己一學期的學習情況，但是對于學業水平無法及時獲得清晰認知。大數據平臺可將學生每個學習階段、每類學習內容的學習情況進行可視化呈現，學生可隨時進行查看并對自我學習行為進行調整。

構建小學數學發展性評價體系的理念范式

理念是思維活動的結果，是上升到理性高度的觀念。“互聯網+”觀念是建立在互聯網技術高速發展且已發展到較高水平基礎上的，隨著互聯網信息技術手段在教育領域的普遍運用，“互聯網+教育評價”理念孕育而生。“互聯網+教育評價”不是簡單地將互聯網與教育評價進行相加，或者教育評價互聯網化，而是基于互聯網理念，借助互聯網技術，促進教育評價發展，創新教育評價體系。

傳統教育評價范式存在效率低下、形式刻板、缺乏一定的針對性與過程性等問題。“互聯網+”理念具有聯通性、開放性、過程性等特征，極大地彌補了傳統范式的不足，具有顛覆性創新意義，不斷提升教育評價的科學性、高效率、自動化，打造具有“互聯網+”思維視野下的發展性評價體系。

1.教育評價中的自我評價模式

自我評價是學生產生自主學習內驅力的重要保證，傳統的評價體系主要以教師、家長評價學生為主，學生缺乏作為學習主體的自覺性，難以長久維持學習興趣與動力。學生只有對自我有足夠且準確的認知，才能更好地制定學習目標，規劃學習方式，進行自主學習，產生認知內驅力。因此，在教育評價中讓學生在自我認知的基礎上進行自我評價顯得尤為重要。自我評價不是對教師評價、家長評價的代替，而是教育評價體系需要著重強調的一環，旨在為學生提供非總結性的，發展性的評價標準。學生充分了解自身水平，并設定通過自身努力可達到的目標。教師作為指導者，這時應做好學生學習過程的記錄與刻畫，為學生提供數據化、形象化的學情庫，供學生客觀地對自我表現進行自我評價。因此，教師在記錄學生學習過程時要具有“互聯網+”思維，用大數據技術及時、準確、完整地記錄下學生的學習過程，并進行初步分析，減少學生自我評價的干擾因素與評價難度。

2.教育評價后的總結反思提升

教育評價后，教師應在新理念、新思維視野下，進行教育評價反思，在全過程、全方位視角下對教育評價進行整體調整與修正，完善自我理念革新。教育理念的革新是教育發展的前提條件，理念不是憑空出現和喊幾句時髦口號就可以產生的，教師要樹立終身學習的觀念，不斷總結教育評價過程中的優缺點，反思缺點并修正，對教育評價體系進行提升。教師應以互聯網技術為抓手，突破思維定勢，賦能新時代教育評價范式，成為一名具有互聯網思維的現代化成長型教師。

構建中小學發展性評價體系的有效方式

在新課改背景下，教育評價的評價功能、甄選功能逐漸弱化，其改進教學方式、促進學生綜合發展的功能日益凸顯。要建立發展性評價體系，首先應重視提高評價方式的有效性、科學性和系統性。借助大數據技術建立“成長檔案袋”評價系統，可以有效強化教學評價中的三大特性。

“成長檔案袋”評價系統是以模塊化設計為形式，綜合展示學生發展的過程性評價方式，改變了過去以考試成績為主的單一評價手段。教師在進行系統設計時可以根據學生個性化發展特點，添加不同的評價模塊。如針對具有音樂特長的學生，教師可將其特長發展情況作為主要評價模塊，學科學習成績、家庭評價模塊、日常行為評價模塊作為補充評價模塊，讓學生在綜合性評價中增強對自我特長發展的自信心。

“成長檔案袋”評價系統具有個性化特點，學生能夠借助該評價系統為自己設定合適的發展方向與發展目標。評價結果不以特定能力水平作為評價標準，而是以其發展水平作為評價標準。學生可以充分了解自己每一個學習階段的學習成果，以及自身發展水平，從而對未來發展具有一定的期望，不會產生迷茫感與無助感，減少了學生學習過程中習得性無助產生的可能性。

結 語

綜上所述，教師對學生進行教育評價必須將學生自身全面發展、個性化發展作為第一標準。一名優秀的教師必然是終身學習型的教師。在社會科技發展的大浪潮中，教師應在“互聯網+”思維視野下，充分借助現代信息技術手段，為建立發展性教育評價體系作出重要貢獻。在建構發展性評價體系的過程中，教師要充分發揮學生在學習中的主觀能動性，充分發揮其主體性作用，為促進學生全面發展，培育社會主義事業建設者和接班人提供有力支持。

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作者單位：江蘇南京市谷里慶興路小學