“互聯網+”背景下線上線下融合教研的行動與反思

【摘 要】隨著互聯網、大數據和人工智能技術的發展，在新冠肺炎疫情的大背景下，探索新型教研模式勢在必行。運用Classin軟件進行線上線下融合教研的應用實踐，建構技術支持的新型教研模式，能夠聚焦教師教學的共性問題，改善教研經驗化等現象，增強教師利用數據分析教學的意識，激發集體研討及互動的熱情。借助新技術開展教研活動，對于優化教研過程，提升教研品質，助力教研及教學變革具有重要作用。

【關鍵詞】“互聯網+”;融合教研;行動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）08-039-03

在數字化、網絡化、智能化的時代趨勢下，“互聯網+教育”“互聯網+教研”受到了廣泛關注。本文通過線上線下融合教研的應用實踐，探討“互聯網+”背景下新的教研模式，旨在研究借助新技術開展教研活動的實施路徑，以期進一步優化教研過程，提升教研品質，促進教研資源和教研智慧的協同發展。

“互聯網+教研”本質上是借助網絡進行協作知識建構，是在參與者的交流與對話、交往與互動、接觸與碰撞中開展起來的。根據群體動力學的研究，學習者通過陳述個人觀點進行主題知識共享（個人備課）;通過群體討論和思維碰撞，進一步完善交流并在共享、論證的基礎上達成共識（集體討論）;在共識基礎上選取適當的形式把知識表現出來，創作出作品（上課觀課）;進而對協作知識建構過程和結果進行反思，發現存在的問題并及時加以糾正（評課議課）。基于網絡的協作知識建構是一個不斷發展、周而復始、螺旋上升的過程。

問題導向，精準教研

優質教育資源結構性稀缺、教育資源發展不均衡的問題仍然存在。廣州市天河區教育局幫扶粵東粵西粵北地區基礎教育高質量發展，每個學校都有對應的幫扶任務。在新冠肺炎疫情常態化的當前，線下幫扶難以展開，利用新技術開展線上教研迫在眉睫。學校大、校區多，甚至同年級跨校區的現象也不少見，如何保證常規教研工作的推進，持續促進教師成長，線上教研或許是一劑解藥。

線上不是簡單地將活動搬到網上。在工作實踐中，我們探索出了一條以問題為導向，線上線下相融合的新型教研模式。我們以教學改進和師生共同發展為目的，在教研活動前主要采用問卷調查法和訪談法進行調查研究;依托數據，了解教師的需求和困難;從教學實際出發，找到有價值的教研問題;精準確定教研主題“積聚力量，共同成長——以低年級運用畫圖策略解決實際問題為例”。我們還了解到跨校區線下教研的困難，如年輕教師因學校事務繁忙不便外出學習等問題。基于以上研究，我們選擇Classin客戶端，采用線上線下相融合的教研模式，利用行動研究和反思實踐，在提升教師教學能力方面取得了一定成效。

專業發展新樣態：研—磨—煉—長

技術融入教研，不僅使科組教研更為扎實、深刻，也使科組教師的專業發展進入到“馬踏留痕、雁過留聲”的新樣態。在集體備課、課堂觀摩、交流研討等教研活動的基礎上，探索“問題—研究—改進—實踐”的教研模式，創造性地總結出線上線下相結合“研—磨—煉—長”專業發展新樣態，見圖1。

1.研：集體備課

積聚力量，共同成長。充分發揮骨干教師的作用和集體的力量，互幫互助，協同進步。首先，以三人小組引領的多校區同年級教師參與課程研究。同年級教師合作完成單元整體備課和單元學習目標，為執教者指引方向。其次，教師借助Classin平臺多人板書協作、講解圈畫等功能實現跨校區集體商討，為執教者保駕護航;關注核心概念，回歸本真，當出現教學問題時及時指引，幫助執教者修改教學設計、突破教學難點。再次，利用微信、QQ等平臺的在線交流功能，同年級教師持續跟進執教者的備課情況，在智能手機App上隨時隨地進行交流分享，這種新型教研模式更具靈活性和高效性。教師們在上班通勤時、課間時、空堂時都可以參與備課討論，突破時空限制，充分利用碎片時間，提高集體備課效率。最后，在集體備課的過程中，多校區同年級教師不斷完善單元整體備課和單元學習目標，凝聚集體智慧，不斷升級迭代，同時提升自我。

2.磨：上課觀課

同一教學內容，由不同執教者在不同班級多次試教，打磨教學流程，做到充分預設，心中有數。執教者用智能手機拍攝授課視頻并上傳至Classin文件夾，其他教師可以隨時隨地進行指導，促進三人小組不斷思考，從理論到教學行為，從建議到課堂實踐，持續進行核心素養導向的教學變革。

Classin平臺不僅可以積累備課資源，還能進行課堂直播。執教者執教課堂，同校區教師現場觀課、其他校區教師和幫扶學校教師同步在線觀課，讓更多群體都參與到教研活動中來，及時解決在教學實踐中遇到的問題。線上線下融合教研是多群體、多時段的，且在不同時空都可以實現資源共享。觀摩優秀課例，研究教師的教和學生的學，在校區內就能跨區域參與分享交流。

3.煉：評課議課

各抒己見，學而不厭。第一，線上線下參與研討的教師帶著各自的任務聽課，從多個維度觀察學生的學習狀況，思考教學過程如何優化、學習目標是否達成。這樣，對應的評課議課更具針對性和有效性。第二，同校區教師現場評課議課、其他校區教師和幫扶學校教師線上同步交流意見。線上線下融合教研更具開放性和多元性。第三，活動結束后，聽課教師上傳聽課記錄至Classin平臺，方便因事缺席教研的教師學習。教師隨時隨地可以觀看教研活動錄制回放、互動探討，真正實現“泛教研”。年輕教師在這樣的過程中快速成長起來，找到自身努力的方向，實現自我迭代。

4.長：總結提升

依托現狀，從日常教學中遇到的真實問題出發，經過研—磨—煉—長，形成線上線下相融合的教研新模式，我們找到了一定的解決方案和研討規律：將抽象的文字直觀化，讓學生充分感受畫圖的好處。在“看懂圖—會畫圖—能畫圖”的過程中，學生用自己的方式表達情境中的數量關系，將抽象的思維形象化、可視化，主動運用畫圖策略解決問題。這樣就有效反哺了實際教學情境。這種模式也可以復制、遷移，對于解決教學、教研中存在的其他問題也有很好的促進作用。

教研有法，但無定法，貴在得法。Classin平臺可以收集從教學設計、執教課堂到研討過程中各種圖文視頻資源，讓教師站在集體智慧的肩膀上，有效推進教研，開展教學活動。教學過程的反思和感悟，也會持續更新，不斷充實著教研資源包。

總結反思，展望未來

1.優勢互補

教研活動是落實課程改革要求、提升育人質量的關鍵。線上線下融合教研可以打破時間和空間的壁壘，有助于多主體參與。不僅限于校內教研，還可以開展“區域式”的主題教研活動，推進校際相互開放、協調合作、共同發展。把解決教學實際問題，提高教師專業化水平作為研究核心，圍繞教學觀念的更新、教學內容的變革、教學方法的改進和教學效率的提升，開展具體而深入的研究活動。“融合區域教研”可充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現有效的交流、分享、合作，實現優質資源共享。

除了教研場景，教師結合電視課堂教學，運用Classin的教學一體化平臺可以對學生進行在線學習指導，實現云端課堂。除了Classin，我們還可以積極嘗試其他門檻低、輕量級的軟件，結合教研教學場景，進行選擇和匹配。

2.摸索前行

在線上線下融合教研的過程中，如何讓每位參與者成為知識的創造者，發揮每位教師的主觀能動性，研修的監督與激勵機制值得探討。借助Classin平臺自身優勢，教師可以布置與上傳作業、上傳聽課筆記、設置獎勵積分機制;讓每位教師實現自我學習能力、研究能力和反思能力的提升，進而從根本上調動教師教研的積極性。

線上線下融合教研目前還處于探索和起步階段，不可避免地存在一定的問題。但互聯網與教育融合發展的趨勢越來越明顯，我們要在工作實踐中努力探索精準教研的新方法、新途徑，努力實現將“互聯網+教研”落到實處，推動教研工作向著更加深入精準、更加務實有效的方向發展。

3.未來可期

中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。科學技術日新月異，教育事業蓬勃發展，對一線教師提出了更高的要求：以培養學生的核心素養為導向，以教學實際問題為出發點，整體把握教學內容，選擇能引發學生思考的教學方式進行教學。歸根到底，在線只是技術途徑，教師教學能力才是根本。我們要根據教研實際需要，靈活運用線上線下融合教研的方式，以問題為導向進行教育研究，提升學科知識體系與相應核心素養的整體把握，提升集體備課質量，全面提升教師教學水平和業務能力。

注：本文系廣州開放大學2020年度科研基金教師專業發展研究專項重點課題“五合一四應用模式促進區域公民辦中小學教師教學能力協同提升的實踐研究”（課題編號：2020kyjs04）和廣東省教育廳關于開展“三個課堂”推動廣東省教育優質均衡發展項目“‘名校網絡課堂’支持下小學高質量網絡課程資源建設”研究成果

參考文獻

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作者單位：廣東廣州市天河區龍口西小學