面向自主可控的信息科技教育

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對義務教育階段的信息科技課程內容進行了明確的界定，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線構建了體系化的課程內容。與傳統的信息技術課程相比，新課標不僅在具體內容模塊中融入了過程與控制、互聯網應用與創新、物聯網實踐與探索等前沿的內容，更是明確了信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能這一根本的課程性質。

在具體的教學建議上則明確提出要注重建立具體內容與核心素養的關聯，體現我國最新的信息科技成果，引導學生認知自主創新的重要性。在這樣的要求下，基于自主可控開展信息科技教育是落實信息科技新課標的必然要求。

面向自主可控的信息科技教育具有雙重意義。自主可控既是開展信息科技教育的基礎，也是信息科技教育的目標。在基礎層面，需要選擇并采用自主可控的軟硬件生態來開展具體教學，讓學生在潛移默化中熟悉自主可控的軟硬件生態，在應用中促進我國信息科技自主可控生態產品的繁榮。在目標層面，信息科技教學不僅要讓學生理解自主可控的重大意義，還要讓學生形成開發自主可控軟硬件生態的自覺意識和實踐能力，從而為自主可控創新人才的培養提供全方位的支持。

面向自主可控的信息科技教育需要循序漸進。自主可控生態的共建是面向自主可控的信息科技教育的基礎，這里的“自主”指的是國內廠商具有完全自主的知識產權，可以不受國外法律的限制在國內合規使用;“可控”是指用戶或組織可根據自主意志，按自己的需求，在不違反規則的情況下自由地修改和使用軟件，自主是可控的路徑，可控是自主的目標。當前，信息科技教育支持生態中不少工具還無法真正地做到自主可控，因此需要采用從開源可控到自主可控的漸進發展路徑，在保證信息科技教育順利開展的基礎上逐步達到自主可控的目標。

面向自主可控的信息科技教育可以深度融入教學。信息科技課的教學過程主要包含情境引入、探究實踐、分享評價三個環節。在情境引入階段，教師可以通過我國前沿的自主可控技術、產品與現實生活的聯系來引出將要講授的內容;在探究新知階段，教師需要引導學生使用自主可控的軟硬件生態來探究新知，并根據要求完成作品;最后教師讓學生通過自主可控的交流平臺或教學平臺進行作品的分享，并開展自我評價和他人評價。長此以往，學生作品的影響力和師生形成的技術習慣都將逐步提升自主可控在信息科技教育中的融入程度。

面向自主可控的信息科技教育，對于國家來說可以培養更多的自主可控生態用戶和開發者，對于教師來說則可以更加靈活地傳播自己的創新課程和教學設計，避免受到版權和政策方面的影響，從而在體現自身價值的同時也為完善自主可控的信息科技教育生態做出貢獻。對于信息科技教師而言，面向自主可控的信息科技教育既是挑戰，也是機遇，教師必將通過自主可控的信息科技教育成就自身的最大價值。

作者單位：北京師范大學