合理利用在線平臺　培養(yǎng)學生自主學習能力

【摘 要】信息科技學科在學校教育中越來越凸顯出它的重要性，不但滿足了新時代新形勢下學生需要具有更高的信息素養(yǎng)的要求，同時也更好地推進了素質(zhì)教育的發(fā)展。各種在線資源的推行，更加豐富了信息科技課堂的實效性，同時為學生自主學習打開了另一扇大門，極大地提升了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性等綜合能力的培養(yǎng)。本文通過創(chuàng)設情境激趣、讓學生愿意主動學習，布置任務設問、讓學生愿意主動思考，進階訓練拓展、讓學生愿意主動提升，三部分內(nèi)容闡述如何培養(yǎng)學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】在線資源;自主學習;信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-052-02

自主學習能力是關(guān)系到學生終身發(fā)展的一項能力，2022年頒布的信息科技課程標準中更是提出了“讓學生具備解決問題的能力，并能夠發(fā)展計算思維”的總目標。信息科技學科本身的獨特性能夠給學生提供一個交互性、開放式的學習實踐環(huán)境，同時隨著新技術(shù)新領(lǐng)域的不斷發(fā)展與更新，也為學生提供了更加多樣化的學習資源。只要教師能夠善于設計和合理利用資源，同時引導和組織學生主動去探索、去思考，就能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，逐步養(yǎng)成自我學習的意識。

STEM86教師賦能平臺為廣大的一線STEM教師提供了系統(tǒng)的支撐與幫助。教師既是教育實踐的領(lǐng)導者，又是教育過程的支持者。教師利用平臺上整合的各類優(yōu)秀資源，讓學生從課程的準備、課程的實施到課程的總結(jié)層層遞進，漸漸成為學習的主角。

創(chuàng)設情境激趣，讓學生愿意主動學習

在很多教師的傳統(tǒng)意識里，在有限的時間里把教學內(nèi)容快速地傳遞完畢至關(guān)重要。而小學生對于知識的理解過程往往需要濃厚的興趣，“興趣才是最好的老師”這句話已經(jīng)被無數(shù)的事實所佐證。有了興趣就有了求知欲，有了求知欲就會形成自學的欲望，有了自學的欲望就能逐步實現(xiàn)良性的學習循環(huán)。

如在Scratch第一課的學習中，學生首次見到這個軟件，被它生動活潑的動態(tài)效果所吸引，看著小貓能在規(guī)定的區(qū)域里走來走去，能不停地翻轉(zhuǎn)，學習的熱情被激發(fā)，進而想要知道它的原理和具體的操作。此時，教師可以利用平臺上的課前準備資源，讓學生自主觀看和學習主要知識點，對相關(guān)的內(nèi)容做第一步的構(gòu)建。教師將學習的主動權(quán)歸還給了學生。即使學生學習能力不同，但通過這樣的方式，學生根據(jù)自己的理解程度多次反復地學習，增加了知識儲備。

布置任務設問，讓學生愿意主動思考

自主學習的一個重要標志就是學生在探究學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。自主探究性學習既能培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)意思維的能力，又能提高學生溝通、表達、合作交流的能力。這就需要教師在課程中通過層層深入的方式布置任務，為學生學習知識“設坎兒”。

如在學習用Scratch中的圖章功能繪制多種花瓣內(nèi)容時，教師設置的第一個任務是同一角色設置多個造型，讓學生自己思考多個造型和多個角色的區(qū)別在哪里、什么時候選用多個造型、什么時候選用多個角色。教師布置的第二個任務是怎樣在造型多變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種顏色和大小的變換，而且顏色和大小是隨機的。教師組織學生進行小組討論和嘗試，在不斷試錯的過程中找出規(guī)律和方法，同時適當?shù)亟o出指導和提示，讓學生結(jié)合課前知識點學習的鋪墊，一步一步找到解決的辦法。教師設置的最后一個任務是用鼠標控制花朵出現(xiàn)的位置。學生已經(jīng)熟悉了Scratch常用的動畫執(zhí)行命令，這個任務的目的是打破學生固有思路，找到對應的程序解決問題。學生會在原有認知的基礎(chǔ)上，利用平臺上教師給出的提示尋找新的命令和模塊，有目的地解決問題，在探究的過程中體驗成功的喜悅。這不僅培養(yǎng)了學生全面考慮問題的能力，也培養(yǎng)了學生用不斷提高的技能理解和解釋實際問題的能力。

進階訓練拓展，讓學生愿意主動提升

課內(nèi)任務具有普遍性和基礎(chǔ)性，學生探究的思維定式難免固定化。考慮到學生學習能力的層級差異，教師在教學中適當?shù)靥砑油卣褂柧殻軌蛴行У靥钛a上述存在的不足。拓展任務可以開闊學生的知識視野、活躍思維，進一步增強學生的自主學習能力，有利于學生動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。

如在學習Scratch列表應用內(nèi)容時，教師先讓學生明確列表的具體定義，然后以“關(guān)于小狗的思考”為例，讓學生明白列表的應用方法，掌握多個變量放入一個組隊中的應用。最后，教師拋出一個拓展訓練問題：請小貓在列表1中生成5個1-99范圍內(nèi)的隨機數(shù)，然后按照從小到大的順序?qū)⑺鼈円来我频搅斜?中。具體要求為：（1）每次點擊綠旗后，在屏幕中顯示列表1和列表2，在列表1中隨機生成5個在1-99范圍內(nèi)的整數(shù)，而列表2中內(nèi)容為空。然后小貓說“5秒鐘后開始處理”，并等待5秒鐘（圖1）。（2）處理數(shù)據(jù)時，每間隔1秒鐘，都將列表1中當前最大的一個數(shù)字移動到列表2中。（3）當處理到列表1為空后，列表2中的數(shù)據(jù)應從大到小排列，然后小貓說“處理完啦”。2秒鐘后，程序結(jié)束。

排序問題是列表最好的應用之一，在學生有了基本的知識體系后，教師推出實際問題進行應用，與學過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生的思考。教師鼓勵小組內(nèi)先行討論并大膽嘗試，找出可行的思路和方法，之后進行反復編寫與糾錯，最終完成要求。

經(jīng)過一段時間的摸索，筆者對于拓展任務設置有以下幾個建議：任務設置應該緊扣本節(jié)課所學的基本知識與內(nèi)容，符合學生的認知特點與學習特征;任務以主題的形式推出，通過一個階段或者幾節(jié)課的知識積累作為鋪墊去完成;拓展任務也可以分層出現(xiàn)，能力不同的學生可以有選擇地進行自主探究，并對存在的問題匯總、質(zhì)疑和交流;任務設置強調(diào)重點，提升難度，避免隨意性。

好的拓展任務有利于學生多角度觀察事物，全面深入地挖掘更多的內(nèi)容，獲得更加完善的學習體驗，并將這些體驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的儲備和能力。學生在挑戰(zhàn)高難度任務的過程中，不斷增強自主學習的意識，感受成功后的喜悅。

自主學習能力的培養(yǎng)是一個大主題，也會是一個長期的、多方面綜合形成的過程。提升學生自主學習能力的教學方式方法多種多樣，信息技術(shù)教師在教學過程中應該不斷地探究、歸納、總結(jié)，在摸索中靈活運用各種資源，多給學生時間和空間，給學生“留白”，讓他們自由發(fā)揮，從而推動他們突破自我，增大提升的空間，逐漸形成真正意義上自主學習的能力和習慣。

參考文獻

周紅霞. 信息技術(shù)教學方法的一點心得[J]. 中學時代，2014（22）.

王顯靜. 信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].新課程：教研版，2010（2）.

葉金霞. 中學信息技術(shù)教學與實踐研究[M]. 北京：高等教育出版社，2001.