水為介，揚漢名

【摘 要】“萬里長江橫渡，極目楚天舒”，武漢因水而成城，因水而成名，基于此，從“得水生城”“因水興城”“依水塑城”和“水促文興”四個主題打造“水為介，揚漢名”研學課程。學生在此過程中了解武漢市的發展歷史、產業轉型、防洪治災、文化觀念等，不僅能夠學習地理知識和專業技能，而且還了解了“敢為人先，追求卓越”的武漢精神和獨特的水文化，深入思考人地關系。

【關鍵詞】研學;高中;課程設計;地理;水文化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）09-094-03

武漢，地處江漢平原東部、長江中游，長江及其最大支流漢江在城中交匯，形成武漢三鎮（武昌、漢口、漢陽）隔江鼎立的格局，市內江河縱橫、湖港交織，水域面積占全市總面積四分之一。作為中國經濟地理中心，武漢有“九省通衢”之稱，是中國內陸最大的水陸空交通樞紐和長江中游航運中心。突出的地理優勢和獨特的自然資源，讓武漢成為地理研學課程的絕佳目的地。本課程將圍繞水文化向學生傳遞地理知識和專業技能，引導學生深入思考人地關系，深刻認識“綠水青山就是金山銀山”這一生態理念。

本研學課程面向高中生，主要以高二學生為主，學生規模約為150人，分為A、B兩線（每線75人）。該階段學生已經學習過必修一、必修二的基礎地理部分，對于有關地理知識都有了一定的了解，能夠初步運用地理思維解決簡單的地理問題，積極配合教師開展研學活動。另外，該階段學生的自理能力和安全意識有了較大的提升，為研學的順利進行提供了基本的前提保障。

研學目標設計

新課程改革提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。研學旅行作為實踐活動類型課程，是研究性學習與體驗性學習的結合，“情”的目標應該在先，能力目標再其次，知識目標應該在最后[1]。基于此，“水為介，揚漢名”主題研學課程的主要目標設計為以下三個方面。

1.情感目標

樹立人地協調觀，深刻理解國家生態戰略。習總書記提出了“綠水青山就是金水銀山”，并將“綠色”納入新發展理念，美麗也成為社會主義現代化強國的要求之一。在本次研學中，學生們將看到長江“共抓大保護，不搞大開發”政策帶來的真實改變，在與水相處的這座城市中感受人與自然協調發展的重要性，樹立人地協調觀，深刻理解國家生態戰略。

留下美好回憶，描繪未來大學夢。在研學課程中，學生不僅能夠學到知識和技能，更重要的是能夠在繁忙的課程學習之外感受師生同游的快樂和感動。同時，在研學中學生將參觀國內知名高等學府——武漢大學，聆聽知名教授的講座，感受大學的學習氛圍和環境，從而更好地描繪自己的大學夢。

厚植家國情懷，增強民族自豪感。從農耕文明時代武漢得水生城，到近代民族工業艱難起步，再到實現從“黑色”到“綠色”的產業轉型，武漢在新時代快速騰飛，武漢的發展史又何嘗不是新中國發展史的縮影呢？因此，在研學課程中學生將通過武漢的發展感悟中國發展的艱辛與不易。

2.能力目標

合作能力——本次研學中的大多數活動將以小組合作的形式展開，合作學習有助于培養學生的合作精神和人際交往能力，促進師生之間的理解，增強集體榮譽感和地理教學的生命力。

地理實踐能力——本次研學中所有行前資料中看到的知識都會在第二天用于實際活動中，鍛煉學生將理論應用于實踐的能力;另外學生可在野外依據教師布置的任務，自行探究，實地考察、調查，發現問題，合作探討，解決問題。

提升信息素養——學生利用網絡、書籍提前查找有關資料并利用在實地參觀中獲取的信息完成任務，提高信息素養。

3.知識目標

在研學課程中，學生通過實際案例學習課本中的重要知識點。通過參觀漢陽鐵廠，學生將明確影響工業選址的因素有哪些，可以較為全面地分析影響某一工業選址的因素;在野外對當地的植被進行觀察，掌握辨別植物的方法，從而識別其植被類型;通過參觀雨水花園，學習人類對自然環境的改造過程，辯證地思考自然災害的形成和對人類社會的影響，探究濕地的綜合治理;通過對武漢城市規劃的學習，了解區域的含義及類型;通過長江與漢江“清濁交界”這一特殊現象，探究河流含沙量對中下游的影響。

研學內容設計

1.課程主題

圍繞武漢的水文化設計了“水為介，揚漢名”的主題研學課程，共有四天行程（研學總體課程安排見表1）。

2.活動安排

第一天：“得水生城”——武漢市民之家城市規劃展覽館、漢口龍王廟、武漢關碼頭

選取城市規劃館作為研學的第一站，學生可以在參觀過程中了解武漢的現狀、發展戰略及未來規劃，通過武漢得水生城的歷史，了解地域文化在城鄉景觀上的體現，培養學生的區域認知;在帶領學生學習漢口龍王廟及武漢關碼頭的過程中，引導學生思考影響碼頭布局的因素，聚焦河運對武漢發展的影響，讓學生深入了解武漢獨特的碼頭文化。

第二天：“因水興城”——楚河漢街、張之洞和漢陽鐵廠博物館

選取武漢“六湖連通工程”中的成功案例——楚河漢街來設計研學課程，學生可以借此了解城市濕地治理的政策措施，探究城市內部的功能分區和商業街的基本特征。通過參觀張之洞和漢陽鐵廠博物館，學生可以探究工業選址的影響因素以及思考工業對周圍環境的影響，借此了解近代工業崛起的艱辛與不易，培養學生的民族自信心。

第三天：“依水塑城”——青山江灘公園

學生在該地首先會通過野外觀察，識別主要植被，了解其與自然環境的關系以及城市濕地的現狀;其次，以城市中常見的洪澇災害為例，通過兼具防洪功能的城市景觀讓學生了解城市和個人應如何應對自然災害。在帶領學生學習洪澇災害時，不僅要幫助學生理解自然災害的成因、洪澇災害對人類社會的影響、政府的應對舉措，更要引導學生思考在洪澇災害面前應該如何正確自救避險。

第四天：“水促文興”——糧道街、武漢大學

在武漢當地人常來的糧道街，學生可以親身體驗到正宗的“過早早飯”，并且以武漢美食熱干面為切入點，讓學生通過對居民的采訪來探索熱干面與武漢“碼頭文化”之間的關系，感受“水”是如何促成了一座城市的飲食文化;最后一站來到武漢大學，學生將在此感受高校的氛圍和魅力，聆聽專家學者關于水文化的講座，進一步領悟水之于武漢、之于人類的意義。

3.評價與反思

所有參與的學生、家長及老師在研學旅行結束后需填寫研學旅行實施評價表來反饋研學課程效果（表2）。該表參考2020年3月21日開始實施的《中小學生研學旅行實施規范》中的中小學生研學旅行實施評價表，滿分為 100分，其中：課程評價60分，服務評價40分。

結 語

在這四天行程中，學生除了能夠學習地理知識和技能，還將體驗各種各樣有趣的集體活動，深入了解當地獨特的文化，迎來一次別開生面的旅游體驗。

第一，知識與技能體驗。在此次研學中，學生不僅能夠學習專業的地理知識，更能將學到的知識用于實踐，增長技能，真正做到知行合一。在第三天“依水塑城”的行程中，學生們將借青山江灘的海綿城市建設和防洪澇災害設施了解城市怎樣與水和諧相處，并且學習遇到洪澇災害的應對措施，進行避災、防災演練，切實把知識轉化為實用技能。

第二，活動體驗。本次研學旅行安排了很多學生在傳統課堂上體驗不到的活動，增添了行程的趣味性，讓學生邊玩邊學。活動包括：“我坐輪渡去上學”——乘坐輪渡體驗漢江兩岸市民的日常交通方式;“我和居民聊聊天”—— 在糧道街與居民訪談了解武漢獨特的“過早”文化;“找不同”——發現青山江灘公園地面、布景和普通公園的不同之處;“綠色環保從我做起”——每日行程結束同學們都要撿拾地面垃圾，除了歡聲笑語什么也不留下……

第三，情感體驗。通過參觀張之洞與漢陽鐵廠博物館，學生們將了解近代中國工業發展的歷史，體會工業起步期的艱辛和不易，增強學生的民族自豪感。除此以外，我們還緊密結合時事，學生除了學習洪澇災害的應對措施，還將觀看“720河南特大暴雨”中的感人瞬間視頻，感受中國人民守望相助、舍小家為大家的偉大精神。

第四，地方文化體驗。在武漢關碼頭，學生可以通過碼頭功能的轉型感受武漢碼頭文化的變遷，在當地居民每天“過早”的糧道街，學生可以感受武漢“過早文化”，進而思考武漢的碼頭文化對武漢飲食、方言、生活習慣等的影響，站在更宏觀的角度，從文化層面思考水對城市居民和城市人文習俗的影響。除了自我思考探索，我們還安排了高校教授關于“水文化”的講座，讓學生們更加科學客觀地去思考水文化，思考人類該如何與水、與自然相處，形成更加全面的人地協調觀。

參考文獻

吳穎惠等. 研學旅行學校指導手冊[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2018.