學分銀行制度框架下基于工作過程的研學旅行指導能力標準研制

【摘 要】研學旅行教育服務機構(gòu)的從業(yè)人員深度參與中小學研學旅行活動的設計與實施，而他們又不是專業(yè)的教育工作者，因此提升他們對研學旅行的認知和教育實踐能力十分必要。本文介紹了在國家開放大學學分銀行制度框架下，采用典型工作任務分析法，面向服務機構(gòu)中的研學導師，對研學旅行指導的工作進行系統(tǒng)分析，進而制定研學旅行指導能力標準的過程與成果，以期為該領域從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展、培訓與評價提供有益借鑒。

【關鍵詞】研學旅行;能力標準;學分銀行;綜合實踐活動課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）09-091-03

2016年教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入學校教育教學計劃。2017年9月教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），將研學旅行作為中小學必修課程綜合實踐活動“考察探究”的方式之一，明確了研學旅行在中小學課程中的地位。由于研學旅行活動涉及旅游行業(yè)資質(zhì)，因此中小學多采取向有資質(zhì)的第三方機構(gòu)購買服務的方式，與研學旅行教育服務機構(gòu)（以下簡稱“服務機構(gòu)”）、資源單位合作完成研學旅行教育過程。為了更好地配合中小學教育系統(tǒng)開展研學旅行活動，國家旅游局于2017年11月制定了《研學旅行服務規(guī)范》，提出研學導師是在研學旅行過程中具體制定或?qū)嵤┭袑W旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。從2020年開始，高等院校逐步開設了研學旅行相關專業(yè)或課程。但是，研學旅行活動涉及面廣、需求量大，具有研學旅行指導能力的專業(yè)師資無論校內(nèi)校外都嚴重不足，承擔大量組織管理工作的“服務機構(gòu)”從業(yè)人員中懂得基礎教育的不多，這顯著影響了研學旅行教育目標的實現(xiàn)。因此，通過編制能力標準，清晰界定和提升從業(yè)人員的研學旅行指導能力，促進行業(yè)規(guī)范發(fā)展，是當務之急。

研學導師不僅需要具備工作職責和職業(yè)發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力，也有學歷提升、開展繼續(xù)教育的需求。學分銀行是通過學習成果分類、分級、等級描述和相應的標準體系，對學習者的各類學習成果進行認證賦值，并實現(xiàn)學習成果的積累與轉(zhuǎn)換的學習激勵和教育管理制度，為各個領域終身學習者搭建“立交橋”，實現(xiàn)職業(yè)能力與學歷的雙提升。本文旨在論述在學分銀行制度框架下制定研學旅行指導能力標準的實踐過程和最終成果。

研學旅行活動的定位與教育價值

準確把握研學旅行活動的課程屬性，明確研學旅行活動的定位與教育價值，是編制研學旅行指導能力標準的前提條件。教育性是開展研學旅行活動的首要原則，《中小學德育工作指南》強調(diào)研學旅行是實踐育人途徑。《指導綱要》也明確了研學旅行是綜合實踐活動課程的一種重要活動形式，需要學校聯(lián)合社會服務機構(gòu)參照綜合實踐活動課程的課程理念、課程目標、關鍵要素等共同完成。研學旅行活動應在面向?qū)W生完整的生活世界的視角中，對旅行過程中實踐內(nèi)容的類型和層次以及培養(yǎng)目標進行研究，推進深度的體驗和探究活動。正如學者郭華所說，深度學習的“深”，絕不僅是“淺”的對立面，它超越生理學、心理學，而達至社會歷史實踐的深度，它觸及學生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會歷史進程當中的人[1]。

能力標準研制的過程與方法

本研究參考職業(yè)資格研究中常用的典型工作任務分析法[2]，將行業(yè)分析、工作分析和工作任務分析結(jié)合在一起，同時兼顧工作過程分析和生涯發(fā)展，通過專家研討會等程序化的方式，提出職業(yè)能力要求。在初步形成了標準框架之后，開展研學導師試點培訓，獲得從業(yè)人員的真實反饋。此開發(fā)路徑關注研學導師在真實工作場景下的工作過程和職業(yè)成長，能真實反映工作領域?qū)θ说哪芰σ蟆?/p>

本研究組建了由綜合實踐活動課程專家、基礎教育行業(yè)專家、“服務機構(gòu)”企業(yè)專家組成的核心專家團隊，完成了以下工作：（1）行業(yè)企業(yè)調(diào)研;（2）召開實踐專家研討會;（3）典型工作任務分析，提出職業(yè)能力要求;（4）按照學分銀行編制要求審議標準文本。

研究和工作結(jié)果

1.研學旅行中各主體的工作角色與研學導師的成長路徑

在研學旅行活動中，學校是課程的實施主體，是課程設計與實施的核心，對研學旅行組織管理進行全過程的監(jiān)督和指導。“服務機構(gòu)”是研學旅行活動組織管理的主體，全面負責活動實施與學生管理，其中的研學導師、安全員等工作角色負責活動實施，隨隊醫(yī)生、司機、后勤人員為旅行提供保障，課程設計人員協(xié)助學校進行課程和線路設計，項目負責人與學校相關負責人溝通項目方案，每次出行“服務機構(gòu)”通常安排1名領隊負責聯(lián)絡和指導所有的研學導師。因此，研學導師可以晉升為領隊或課程設計的專業(yè)人員、項目負責人，進一步可以發(fā)展為研學旅行項目或產(chǎn)品總監(jiān)的角色，負責統(tǒng)籌與學校合作進行課程體系的開發(fā)、挖掘社會資源與學校需求對接等。

2.研學旅行指導三個級別的典型工作任務

在典型工作任務分析法中，職業(yè)成長階段是以職業(yè)能力成長規(guī)律為線索，將實踐專家個人的職業(yè)經(jīng)歷劃分為結(jié)構(gòu)合理的若干階段。代表性工作任務是指實踐專家在個人職業(yè)成長過程中從事過的有代表性的和挑戰(zhàn)性的、能促進職業(yè)能力發(fā)展的、具有完整工作過程的具體工作任務。典型工作任務通常是對代表性工作任務進行歸類、合并，得出的一組具體的、具有完整工作過程的專門性工作任務。本研究廣泛征集篩選全國各地有一定影響力的“服務機構(gòu)”、基（營）地中的一線實踐專家，共同研討形成代表性工作任務和典型工作任務，包括初、中、高三個級別（初級如表1所示），并通過半結(jié)構(gòu)化訪談對工作任務的工作過程、工作要素、工作過程知識進行分析，形成職業(yè)能力要求的描述。

3.將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為認證單元

學分銀行制度框架下能力標準的呈現(xiàn)形式是認證單元，它是具有連貫而明確的學習結(jié)果和評價標準的內(nèi)容模塊，包含對知識、技能和能力的要求，它是用于學習成果認證的最小單位。認證單元是溝通職業(yè)行動領域與教育領域的橋梁。

典型工作任務分析階段形成的研學旅行指導能力三個級別的認證單元分別對應學分銀行學習成果框架[3]中的三級、四級、五級。三級（對應于專科層次）能力定位是一名教師或項目專員，帶領研學旅行中的一個學生團隊，具有在統(tǒng)一指揮下實施規(guī)定的研學旅行課程的能力。四級（對應于本科層次）能力定位是項目主管，帶領多名具備三級能力的研學導師組成的團隊，需要具有課程設計能力和統(tǒng)籌課程實施的能力。五級（對應于碩士研究生層次）能力定位是項目或產(chǎn)品總監(jiān)，負責開發(fā)社會資源并與學校需求對接，組織進行系列課程開發(fā)和人員培訓等。

本研究為研學旅行指導能力共設置了10個認證單元，表2從四個維度展示了研學旅行指導三個級別認證單元之間的關系，體現(xiàn)出能力模塊的組合和分化。“資源開發(fā)與利用”在三級、四級中分別融入課程實施準備和課程設計中，在第五級獨立成為一個認證單元，說明要更全面深入理解學校的多元化需求，挖掘和轉(zhuǎn)換社會資源為學校教育服務。從業(yè)人員可以在單一能力維度上提升，或在課程設計、課程實施、安全管理等多維度上提升。

為適于指導非學歷教育學習成果的認證與轉(zhuǎn)換，認證單元的顆粒度較小，學習量通常為0.5學分、1學分或2學分。認證單元中一條“學習結(jié)果”基本對應典型工作任務分析中一個“代表性工作任務”能力要求。一個認證單元通常由5條左右緊密相關的代表性工作任務描述組成，評價標準用于衡量學習者是否達成學習結(jié)果的要求，如表3所示。

結(jié) 語

將中小學教師資格證書和導游資格證書與研學旅行指導的十個認證單元進行內(nèi)容比對后發(fā)現(xiàn)，相同內(nèi)容主要在一般性的教育教學知識或組織和安全管理方面，所以擁有某學科教師資格證書或擁有導游證并不能說明具備了研學旅行指導的理論基礎和實踐能力。工農(nóng)業(yè)、科技館等社會資源也積極向教育資源轉(zhuǎn)化，作為研學旅行線路中的一個內(nèi)容或資源單位，這些機構(gòu)要充分考慮研學旅行學生規(guī)模大、時間短等特點，設計適合的課程和活動。因此，研學旅行指導能力標準是參與研學旅行教育過程相關人員能力提升的重要依據(jù)，旨在為行業(yè)人才發(fā)展指明方向的能力標準也需緊跟領域發(fā)展不斷迭代。

注：本文系2018年度國家開放大學學分銀行“研學導師崗位技能證書認證、積累與轉(zhuǎn)換項目”（項目批準號：XM076）成果

參考文獻

劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養(yǎng)[M]. 北京：教育科學出版社，2018.

趙志群. 職業(yè)教育學習新概念[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2021.

國家開放大學學分銀行（學習成果認證中心）.學習成果框架[M]. 北京：國家開放大學出版社，2022.