錄播與直播結(jié)合構(gòu)建在線教研新形態(tài)

【摘 要】錄播課傳遞知識內(nèi)容，幫助學習者建立知識結(jié)構(gòu);直播課營造學習氛圍，增強學習者的學習動力。本文從錄播課和直播課的內(nèi)在特征出發(fā)，探索兩種課程的設(shè)計邏輯，并簡述一堂直播課的實踐過程。

【關(guān)鍵詞】混合式學習;繼續(xù)教育;直播

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-042-02

2022年春夏，因遭遇較嚴重的新冠肺炎疫情，北京中小學校被迫停課，面向中小學教師開展的繼續(xù)教育課程也只能以在線形式開展。根據(jù)西城區(qū)線上教學的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施狀況，可選擇的在線教學方式有錄播和直播兩種類型。筆者在深入理解兩種傳播手段內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實踐“Office技術(shù)提升課”錄播與直播相結(jié)合的混合式教學過程，引導學員有效學習，以期達到預(yù)定的課程目標。

錄播課的課程邏輯

1.知識的邏輯

錄播課要想實現(xiàn)有效教學，在內(nèi)容設(shè)計上，要遵循知識的遞進規(guī)律和人的認知規(guī)律。以Excel課程為例，首先，內(nèi)容設(shè)計要符合Excel本身的知識體系，一些內(nèi)容作為基礎(chǔ)，另一些內(nèi)容作為進階。其次，內(nèi)容設(shè)計要遵循學員學習的思維流向，把知識內(nèi)化過程建立在先簡單后復雜的規(guī)律上。再次，內(nèi)容設(shè)計要安排復盤環(huán)節(jié)。學員的學習記憶通常是片段化的，在知識內(nèi)容邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過復盤建立概念與概念的連接，幫助學員形成完整的知識鏈。

2.錄播課的設(shè)計邏輯

設(shè)計課程大綱的邏輯原點是幫助學員獲得知識內(nèi)容的“掌控感”，課程設(shè)計通過主線把散落的內(nèi)容串聯(lián)起來構(gòu)建知識體系，幫助學員形成認知結(jié)構(gòu)。

例如，設(shè)計Excel內(nèi)容的課程主線：好的數(shù)據(jù)產(chǎn)生好的數(shù)據(jù)結(jié)果。這條主線有兩個關(guān)節(jié)點：什么是好的數(shù)據(jù)和如何產(chǎn)生數(shù)據(jù)結(jié)果。兩個關(guān)節(jié)點再繼續(xù)分支，什么是好的數(shù)據(jù)引出一維表格的概念和各種錄入操作;如何產(chǎn)生數(shù)據(jù)結(jié)果引出數(shù)據(jù)透視表、排序操作以及各種函數(shù)知識。整個課程幫助學員用一條主線串聯(lián)重要知識點和關(guān)鍵操作，獲得對Excel的“掌控感”。

直播課的課程邏輯

1.學習氛圍

既然錄播課程可以講授知識內(nèi)容，那還有必要設(shè)計直播課嗎？本課程第一學期結(jié)課后，通過對網(wǎng)課平臺后臺看課數(shù)據(jù)和考試卷面的分析，不難發(fā)現(xiàn)，看課完成率在學期后半程有所下滑，學員對知識的靈活應(yīng)用表現(xiàn)欠佳。這些問題顯示，錄播課堂存在學習動力不足的煩惱。因此，直播課的加入還是有必要的。

直播課和錄播課最大的區(qū)別是直播過程互動比例更高。直播過程中，教師稍加引導就能提高學員的存在感，讓他們感受到同伴在一起努力學習的氛圍，從而把學員的學習狀態(tài)調(diào)動起來。

錄播課設(shè)計邏輯原點是幫助學員串聯(lián)知識脈絡(luò)，直播課設(shè)計邏輯原點是營造在現(xiàn)場的學習氛圍。

2.問題場景

除了把學員領(lǐng)進學習狀態(tài)，設(shè)計直播內(nèi)容時還要盡量貼近學習者，帶他們進入具體問題場景，解決真實挑戰(zhàn)。比如結(jié)課前的一場直播課，主題就不能僅定為“串講Excel知識”，而應(yīng)該是“如何使用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)”。由于直播課時長有限，課程設(shè)計可以采用“挑戰(zhàn)-解決方案”的結(jié)構(gòu)。所謂挑戰(zhàn)，可以是用一個函數(shù)就能完成的兩表格數(shù)據(jù)對比，也可以是需要一系列操作的投票統(tǒng)計任務(wù)。相對于靜態(tài)的知識，學員更容易被帶入生動的挑戰(zhàn)性情境。面對情境挑戰(zhàn)，課程給出的解決方案越精彩，產(chǎn)生的勢能就越大，學員看到所學內(nèi)容能夠解決具體問題，學習動力就越足。學員如果能夠把知識遷移到真實問題的場景中并以恰當?shù)姆绞奖磉_出來，就真正學會了學懂了。

3.直播課的設(shè)計邏輯

高質(zhì)量的直播課不是單向輸出，而是在特定的時間和場域與學員一起共創(chuàng)、互動。一堂直播課也應(yīng)該從共創(chuàng)、互動兩個維度設(shè)計。共創(chuàng)設(shè)計的起點是對學員學習過程中重點和難點的反饋，這種反饋不能是零碎片段的答疑，而是從共性問題中定位主題。依據(jù)錄播課程的框架，遵循原有設(shè)計路徑，結(jié)合學員提問，確定相對共性的主題。互動設(shè)計的起點可以是設(shè)置主持人或助教的角色，協(xié)助教師授課。助教可以是課程的合作者，也可以邀請學員擔任“課代表”。開場時，主持人介紹直播課安排，通過學員群內(nèi)簽到烘托氣氛，引導集中注意力。在直播課程中，助教把內(nèi)容提要、關(guān)鍵知識發(fā)布在學習社群中實時滾動，對講師顧及不到的問題進行解答。中場休息時，助教可以帶著大家回顧直播內(nèi)容或解答日常反饋的問題，有意識地提及提問的學員名字，適當增強直播課的真實課堂學習體驗。直播后期，助教可以出鏡總結(jié)直播課的知識結(jié)構(gòu)，講解測試習題。

錄播與直播結(jié)合

由于疫情防控原因，不能使用線下與線上混合式的教學模式，因此探索直播課替代線下課，將教學流程調(diào)整為“主線串聯(lián)-知識結(jié)構(gòu)-互動場景”三個階段。錄播課主要完成“主線串聯(lián)-知識結(jié)構(gòu)”部分。直播課主要完成“互動場景”部分。

錄播課設(shè)定課程線索，幫助學員串聯(lián)散落的知識內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。直播課把學員帶入學習環(huán)境，激活學習動力。錄播課允許學員自主選擇時間、進度，給學員很大的彈性空間。直播課限定時間、空間，引導學員參與。錄播課與直播課混合，錄播課為主，講解課程主線;直播課為輔，營造學習氣氛;錄播課中布置作業(yè)，在直播課中講解;直播課導向問題，交由錄播課詳細講解。其混合比例可設(shè)定為7：3，10次課程中安排2-3次直播課為宜。直播課穿針引線串聯(lián)整門課程，學員獲得整合式的學習體驗。

除了直播課和錄播課，學習社群也是構(gòu)成課程的重要組成部分。學習社群作為直播課的互動空間，配合直播課營造學習氛圍。學員在社群中互相激勵、彼此賦能，也能提高錄播課的粘性。

一堂直播課的教學實踐

授課背景：課程的最后一次課時，以“如何使用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)”為主題的直播課。

內(nèi)容設(shè)計：第一部分精選操作，主要回顧Excel基礎(chǔ)知識中的重點內(nèi)容。第二部分精選函數(shù)和精選應(yīng)用，主要回顧COUNTIF和VLOOKUP函數(shù)，講解應(yīng)用函數(shù)進行數(shù)據(jù)比對。第三部分數(shù)據(jù)處理流程和實例，講解數(shù)據(jù)處理的步驟，根據(jù)步驟講解投票統(tǒng)計的具體實例。

互動設(shè)計：上課前，在學習社群中提醒學員打開直播鏈接，要求學員簽到。每部分開始時，把內(nèi)容提要發(fā)布在社群中。每部分結(jié)束時，在社群中歸納小結(jié)，提示要點。直播結(jié)束前，發(fā)布判斷題，要求學員判斷為對就扣1分，判斷為錯就扣2分。

課后延伸：直播課后盡量導向行動，直播課后發(fā)布結(jié)課測試試卷。

教學反思：本堂直播課設(shè)計了兩小時的內(nèi)容，顯然時間過長。時長控制在1小時左右為宜，按照三部分劃分，每部分14-15分鐘，中間加入5分鐘串場環(huán)節(jié)，回顧重點，引出下文。這可讓主講教師能夠休息和查看留言，也防止學員出現(xiàn)觀看疲憊，注意力流失。

隨著直播、錄播、社群這些技術(shù)工具對傳統(tǒng)教研課堂的重塑，相信未來的教學環(huán)境可以更多元，線上線下混合可以更靈活，教育生態(tài)圖景更廣闊。

注：本文系北京市教育技術(shù)應(yīng)用研究2021年度課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動的小學混合式學習活動設(shè)計與應(yīng)用研究——小學語文中年級單元教學內(nèi)容設(shè)計為例”（課題編號：BENIC2021020005）研究成果

參考文獻

馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學習設(shè)計的方法策略[J]. 中國遠程教育，2020（8）： 25-32+54+77.