精讀巧鑒，讀寫融合

陳偉

在“雙減”背景下的讀寫融合教學一定要結合“雙減”政策中的要求，積極創新教學模式，創新作業設計，結合學生學習實際確定小學語文讀寫融合教學方式，減輕學生學習負擔。隨著新課程建設的深入發展，“雙減”背景下小學語文讀寫融合的思路創新要根植于文本、整合于生活、發展于創新，引領學生在文本學習的基礎上精讀巧鑒，在學以致用和推陳出新中實現讀寫融合，讓讀寫練習在尚自然和展個性中實現文化的傳承和藝術的創新發展。

一、以讀促寫，讀寫結合

讀寫雖說是兩個相對獨立的概念，卻在實際教學中聯系十分緊密。陳鶴琴先生在活教育理論中指出，要引領學生讀活書、活讀書和讀書活。“雙減”背景下要引領學生在自主閱讀中推進以讀促寫，實現讀寫結合。

1.以讀學寫，摒棄讀寫附庸

葉圣陶先生指出，寫作是在閱讀的基礎上進行傾吐的過程。為此，“雙減”背景下小學語文讀寫結合要引領學生在以讀學寫中摒棄讀寫附庸，不為閱讀而閱讀，更不為寫作而閱讀，讓閱讀在自然的吸收中豐厚學生的底蘊，讓寫作在自然的傾吐中說真話、抒真情。

例如，在《富饒的西沙群島》的讀寫結合中，以讀學寫主要從以下幾方面進行。一是學構思。從文本中學習選擇西沙群島的某個點入手，在寫海水、海底、海魚、海鳥的基礎上用以點帶面的手法將西沙群島的富饒物產一一展現出來。在學寫的過程中要學習其中的構思手法，從圖中的“魚”入手展現魚的數量繁多、形狀好看、顏色鮮艷等特點，在描述一條魚中呈現出魚群的美麗和神奇。二是學語言。文本中的語言表達尤為生動，在仿寫練習中也可以借鑒文本排比句式的表達手法，將圖片中魚的不同狀態進行描繪。三是學情感。文本中用“好看極了”表達出豐富的情感，在仿寫練習中可以運用簡潔的句式表達情感。

2.以讀練寫，推進融會貫通

陶行知先生指出，要在知行合一中引領學生在做上學。小學語文讀寫融合要強化學生的實踐練習，在以讀練寫中推進學生語文能力的發展和提升，實現學以致用。

例如，在《大自然的聲音》的小練筆中，引領學生以讀練寫要從文本中語言的閱讀品析入手，品味文本中表達大自然美妙聲音的思路、手法，結合生活實際進行仿寫練習。如以鳥兒為主題，在歌手的角色定位中通過展示不同種類鳥兒的歌唱風格入手，將歌手的特點進行形象的呈現，并模仿文本中歌手歌唱地點的變化、聲音的變化，整合出鳥兒歌唱的主旋律，即歌唱生活、歌唱自然、歌唱自由、歌唱快樂等等。

3.以讀促寫，發展創新思維

陶行知先生指出，要在以生活為指導的基礎上教給學生活的書、動的書、真的書和用的書。以讀促寫中發展學生的創新思維要從生本的個性化創新入手，引領學生在閱讀中創新，在生活中創新，在想象中創新。

例如，在《父親、樹林和鳥》一文教學中，從父親、樹林和鳥三個角度去激發學生的創新思維，引領學生選擇一個去解讀文本，并思考在同樣的題目下自己會如何進行寫作。有的學生立足于課后習題的解答，在思考對于父親的不同判斷中理解文本寫父親的意義，結合生活體會父親對自然和鳥的喜愛，并由此融合作者的思想情感，在表達自然、歌頌自然、贊美自然中呼吁人們保護動物，保護自然。然后在仿寫的環節，引領學生將視角的變化在內容重組中把樹林放在首位，從樹林環境的描述中呈現鳥的生活習性，表現父親對鳥的喜愛。接著在對比融合中學生認識到文本構思的精妙，以父親為主線，將自然和鳥巧妙融合起來，既解讀了自然，又解讀了鳥的生活習性，對自然和鳥的喜歡也躍然紙上。

二、似是而非，讀寫融合

“讀寫結合”“讀寫融合”都是似是而非的概念。齊白石“學我者生，似我者死”的理念在指導當前小學語文讀寫融合的教學實踐中尤為重要，要引領學生在學習借鑒中寫出自己的風格，在模仿中體現似是而非的藝術創新。

1.注重信息獲取，讀寫不同

陶行知先生在對于創造理念的解讀中指出要推進學生時時、處處、人人去創造。小學語文讀寫融合要引領學生在信息獲取中明確讀寫不同的理念，仿寫要有仿的元素，但是必須要有個性化的“筋骨”。

例如，在三年級上冊習作四“續寫故事”的讀寫融合中，從文本中對于生日過法的討論中入手，結合曉明爸媽在外地工作可能無法回來陪他過生日的問題，思考如何在獲取基本信息的基礎上結合生活實踐和生活經驗，充分融入班集體的力量去創新給曉明過一個有著特殊意義的生日的構想。這個過程既有平時過生日的基本內容，又要有創意的驚喜，讀寫不同中既展現生活又要創新生活。如給曉明的生日以特別的驚喜，這個驚喜有同學和老師們準備的生日禮物，有溫馨幸福的生日宴會，有豐富多彩的活動項目，有老師和同學們精心的生日祝福，還可以有曉明爸媽的書信和祝福視頻等。在讀寫融合中讓內容既有生活的足跡，又有藝術的創新。

2.助力主題探究，主題練寫

朱永新教授在毛蟲蝴蝶的實驗中指出教育要在喚醒和給予中引領學生健康成長。小學語文讀寫融合要從主題閱讀、主題探究和主題練寫中推進學生讀寫能力的有效提升。

例如，在《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》這兩篇文章的故事續寫中，立足于奉獻、生活和快樂的主題，引領學生在文本學習中挖掘重點，品析精華，從“總也倒不了”和“老屋”的對比中感受老屋的堅強和善良；從“長胡子”和“胡蘿卜先生”這兩個點入手品析長胡子給動物們生活帶來的幫助，以及對胡蘿卜先生擬人化稱呼的個性感悟。接著，續寫練習中，要把握“善良”這個點，從文本內容出發在延續故事發展中推進學生的創新思維。實踐證明，合理運用主題練寫，對豐富學生的情感體驗、熏陶學生的思想情操、培養學生的閱讀思維、促進學生學習品質的提升均具有重要意義。

3.激發學生想象，似是而非

蘇霍姆林斯基指出，學生學習活動的重要動力是激發學習的愿望，建構明確的學習目標。為此，“雙減”背景下小學語文讀寫融合要在激發學生想象的基礎上，以似是而非的寫作創新理念去鼓勵和推進學生在寫作中實現閱讀的發展和延伸。

例如，在“我的植物朋友”的讀寫結合練習中，首先引領學生在《荷花》一文的閱讀中品析文本寫作手法的精妙。從荷花的形、荷花的靜以及荷花的動三個維度入手，將對荷花的欣賞與喜愛自然流露出來。然后，在激發學生想象的基礎上選擇身邊熟悉的植物朋友，思考從哪幾個維度去描寫植物，并在似是而非中突出“朋友”的主題，寫出我和植物之間的友情或者是植物對我的陪伴。

想象是創造之母。對于語文學科來說，培養學生的想象力是語文創新教育的主要內容。閱讀教學中教師應有意識地激發學生的想象活力。要知道，想象是創新思維中最具活力的因素之一。在小學語文閱讀實踐中，我們要善于根據教材的內容，挖掘出教材中的想象因素，多角度、多層次地引導學生想象。

三、以讀促學，讀寫整合

蘇霍姆林斯基指出，兒童內心深處根深蒂固的需求就是成為一個發現者、研究者和探索者。小學語文讀寫融合的教學思路要從放手學生開始，在引領學生學文本、續寫文本的過程中實現讀寫整合。

1.定位讀后續寫，推進思路延伸

陶行知先生指出，教育教學要在大自然和大社會中去進行。小學語文讀寫融合的創新要從閱讀融入自然和社會的情感與思維的角度入手，引領學生在讀后續寫中延伸思路，發展情感。

例如，《父親、樹林和鳥》的文本閱讀，在講述了父親對于樹林和鳥的深刻了解和認知中，從對樹林的細微感知中指出鳥兒此時的狀態，并正確分析出接下來鳥兒會怎樣。然后，在定位讀后續寫中，從文末的一句話“還好父親不是獵人”入手，換個思維進行想象，如果父親是獵人會怎樣。在思路延伸中將父親對樹林和鳥的情感進行深入表達，也在故事發展的創新中遵循作者的思想主旨讓故事的發展合理生動。讀后續寫融入小學語文教學中，就是要注重引導學生把握文章的寫作特點，理清文章的脈絡。此外，還要多聯系文章的結構特點，引導學生對文章中的語言文字進行靈活的運用。

2.立足文本續寫，明確教材支架

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子”。在指導當前小學語文讀寫融合教學的過程中，教師要引領學生立足文本，把握文章的寫作特點，在明確教材支架和思路的基礎上進行創意寫作。

例如，在“看圖畫，寫一寫”的寫作練習中，讀寫融合從讀圖開始，在圖畫內容的評析中明確教材的支架。這一幅圖中可以分為兩個部分，一是一家三口，孩子在放風箏，爸爸媽媽看著遠方在聊著什么；二是三個小伙伴在放風箏，其中一個小男孩用手舉著風箏，另一個小男孩牽著線奔跑。對這兩部分的內容分析要明確教材的支架，在續寫中要定位支架和思路并突出表達主題，厘清文章的脈絡，之后結合文章的線索進行續寫。

3.深化合作續寫，開展多項訓練

在深化讀后續寫時，還須把握好續寫內容與原文的連貫性和整體性。特級教師沈大安指出，要跳出語文教語文，跳出文本學文本。“雙減”背景下的讀寫融合要引領學生在深化合作續寫中發展多項訓練，啟迪多元化思維。

例如，在“國寶大熊貓”的讀寫融合教學中，首先在文本閱讀中從“國寶”入手，在介紹大熊貓相關情況的過程中對于如何突出“國寶”進行思路創新。然后在合作探究中從文本指出的關于大熊貓相關知識的基礎上進行合作續寫。如“國寶”名字的由來，“國寶”價值的定位，“國寶”保護的建議等。在多元化解讀和構思中讓寫作更有趣味，內容更加豐富而翔實。在引導學生進行讀后續寫時，還須借助小組合作引導學生對文章的主題進行把握和分析，并努力融入自己的觀點和看法。讀后續寫融入小學語文閱讀教學中，要注重語言的學習和積累，注重通過“量”的積累，最終實現“質”的變化。

總之，“雙減”背景下小學語文讀寫融合的思路創新要從生本閱讀入手，在以讀促寫、似是而非、以讀促學的過程中推進學生個性化閱讀、創新性思維、創造性寫作，讓學生在精讀巧鑒中實現文本學習與自然、生活的融合，將開啟文化寶庫的鑰匙交給學生，在善讀善寫中實現讀寫融合。

作者簡介：山東省青島西海岸新區泊里小學語文教師。