小學高年級語文教學中滲透心理健康教育初探

陳婷婷

隨著新課程改革深入，心理健康教育的受重視程度顯著提升，但從具體實踐情況不難看出，并未真正實現心理健康教育的育人功能。其主要原因是實踐方法不合理，特別是在與不同學科教學結合的過程中，各科教師缺乏相應的經驗，使得心理健康教育在各科教學中的滲透效果不理想，甚至影響了學科教學質量。語文教學是開展心理健康教育的重要載體，但目前一些小學語文教師并不重視心理健康教育，或者在促進心理健康教育與語文學科教學融合的過程中存在問題，這對小學生身心健康發展極為不利。教育者需重視對心理健康教育融入語文課堂的方法進行探索，從而促進小學生全方位發展。

一、心理健康教育的重要性

當前，在學習壓力增大、社會環境復雜化等因素影響下，小學階段的學生可能出現一些心理問題，如焦慮、自卑、撒謊、厭學等，這必然會給他們的學習與生活帶來不良影響，開展心理健康教育工作，就是為了幫助他們解決這些問題，促使其健康、幸福成長。另外，作為素質教育的重要組成部分，心理健康教育與語文學科教學相結合是大勢所趨。一方面可以解決心理健康教育課時少、課程資源不足等問題，保證心理健康教育的效果；另一方面則能完善小學語文教學體系，使其育人功能得到充分展現，進而促進小學語文教育教學工作的長遠發展。與其他學科相比，語文學科在滲透心理健康教育方面有著獨特優勢，教師要提高認識，以新課標為依據，積極探索心理健康教育的有效方法，提高學生心理健康水平。

二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的方法

小學高年級的學生正處于心理轉型期，加之家長殷切期盼、學業負擔較重等因素的影響，容易出現一些心理健康問題，如自責傾向、心理依賴、以自我為中心、意志薄弱等，這對學生的綜合發展產生了負面影響。對于這一問題，語文教師應清醒認識到心理健康教育與語文教育相結合的重要性，積極探索在語文課堂滲透心理健康教育的方法，以促進二者深度融合，有效落實新課程理念。

（一）創設寬松氛圍，增強學生自信

小學高年級學生可能存在的心理健康問題有厭學、焦慮等，這些心理問題的成因主要是學生在學習中遇到許多挫折、困難，教師也未及時給予指導，甚至會批評學生，從而形成惡性循環。所以，在語文課堂滲透心理健康教育的過程中，最重要的一步就是營造寬松氛圍，給予學生自由表達的空間，使學生可以直面困難，敢于提出問題。這樣教師才能及時掌握學生的學習情況與心理健康狀況，及時為他們提供幫助，增強學生自信，促進其健康成長。

例如，在《竹節人》一課的教授中，教師要引導學生通過學習課文，深刻感受作者對童年生活的懷念和對竹節人的喜愛，同時體會作者語言的趣味性。在該課學習中，有的學生就提出了一個問題：為什么老師也喜歡玩竹節人？由于問題有一點偏離主線，有些教師也許并不會給予回應，有些老師甚至會批評學生影響課堂秩序，這樣就會打擊學生的學習積極性，嚴重的話會讓學生產生自我懷疑、厭學等心理問題。所以，教師在面對這種情況時，要給予鼓勵，并且善于發現學生提問的閃光點，由此增強學生的自信心，這對促進學生心理健康發展具有積極作用，并有利于提高他們的語文學習能力。

（二）挖掘教育資源，加強精神建設

在語文課堂教學中，課本既是教師授課的重要依據，也是學生學習知識的關鍵資源。教師在語文課堂滲透心理健康教育時，一定不能忽視對心理健康教育資源的挖掘。這不僅可以幫助學生深入理解文本，也能為心理健康教育的實施奠定基礎。

例如，在《月跡》一課的教授中，教師須要發現文本中的心理健康教育資源，如熱愛生活、發現生活中的美好等，使學生能通過本文的學習，實現心理健康發展。除了教材中的心理健康教育資源以外，教師還要發掘生活中、網絡上的心理健康教育資源，讓學生結合本文的學習，搜集生活中的美，然后在課堂上進行分享，或者讓學生將自己心目中的月光畫下來。這些都有助于推進心理健康教育的落實。必須指出的是，教師必須做好教育資源的篩選與加工，不能將收集的教育資源直接應用到課堂教學中，這很有可能會給教學工作帶來負面影響。

（三）引入分層教學，尊重個體差異

由于每個學生的成長環境、思維特點、個性與知識水平等方面存在差異，所以教師在語文課堂滲透心理健康教育時，需遵循主體性的原則，合理設計分層教學，使學生能夠有效掌握語文知識，樹立健康、積極的學習心態。

例如，在《楊氏之子》一課的教授中，因為部分學生對小古文學習缺乏興趣，也沒有在之前的小古文學習中打好基礎，他們在本課學習時出現一些問題，此時如果教師采取一刀切的教學模式，必然會使這部分學生的學習更加困難，逐步產生消極、負面的心理，不利于學生心理健康發展。所以，教師要根據學生的課堂表現、學習成績、學習態度等，劃分為上、中、下三層，然后針對不同層次的學生制定合理的教學目標、教學計劃與評價策略，同時還要在課堂練習、課后作業上體現差異，這樣才能使每個學生從語文學習中獲得滿足與進步。需明確的是，各個層次之間是動態調整的，比如甲以前在中層小組，經過教師指導與自身努力，各方面能力均得到了提高，此時教師就應將甲調換至上層小組，這樣既可以激勵學生進步，也能滿足學生的發展需求。

（四）優化教學評價，發揮引領作用

教學評價除了有檢查的功能以外，在激勵學生方面也有著重要作用，可以促進學生逐步形成積極、健康的學習心態，這對提高語文教學與心理健康教育的成效十分重要。為此，教師在小學高年級語文教學中，應重視對教學評價機制的優化，有效發揮教學評價的引領作用。

例如，在《月光曲》一課的教授中，對學生的評價不能僅停留在知識方面，還要從其他方面對學生予以評價，確保評價的全面性與合理性。比如學生在小組合作中是否與同伴積極配合、在遇到困難時是否積極探究解決辦法等，通過綜合性、過程性的評價，使學生可以正確認識自己的不足與優勢，形成積極學習心態，繼而促進學生心理健康水平的提高。

學生的心理健康狀況是當下教育者最需要關心的問題。假如學生存在心理障礙，不僅會影響他們學習的效率與質量，還可能出現一些不良行為，阻礙學生全面、健康發展。所以，授課教師須要根據小學高年級學生的心理特點與語文學科的教學情況，將心理健康教育合理融入語文課堂，使學生能在潛移默化中實現心理健康水平的提升，從而為他們幸福與健康的成長打下堅實基礎。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。