創設口語交際情境鍛造學生交際能力

吳娟芬

《義務教育語文課程標準》指出：“要在課內創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”情境創設在學生口語交際能力提高方面不可或缺，且日新月異的生活環境對孩子的口語交際能力要求日益提高，也對教師在學生口語交際情境創設方面要求更高。所以，教師應靈活地為學生創設多種多樣的課內外口語交際環境，力求利用良好的大小環境，陶冶學生優秀品性，鍛造學生的交際能力。

一、課堂口語交際情境創設

基于課堂上時空的局限性與口語交際的情境性，課堂上可以通過情境性較強的交際活動、表演體驗和媒體再現等常用方式創設口語交際情境，讓學生能在課堂內學到口語交際理論知識，提高口語交際能力。

1.開展交際活動創設情境

交際活動是人與人之間的接觸與交流，是口語交際實踐的主渠道。雖然課堂交際活動的時間不如社會實踐那么充足，空間不如社會實踐那么廣闊，但也是社會交際活動的縮影。課內可開展演講、辯論、講故事等交際活動創設口語交際情境，讓學生課堂擁有更多和同學接觸與交流的機會。

（1）演講創境。演講能訓練學生運用語言的能力，為學生的口語交際積累經驗。值得一提的是，課堂里的演講主題要緊密聯系教學內容，才能在短時間內引發學生聯想，誘發學生的感情洪流，讓他們千語萬言傾不盡。教師可延伸和拓展語文課程，采取命題式或即興式組織學生進行演講，為學生創設口語交際情境。

如教學《開國大典》后，開展主題為“祖國在我心中”的演講比賽。以此，促使學生深入認識祖國的歷史與現在，激發學生對祖國的強烈情感；讓學生下筆成文抒發愛國情；揣摩如何聲情并茂、措辭準確地講，合理配合動作地演。比賽時，學生就會盡自己最大的努力演講，向同學們傳遞愛國思想，表達報國志向。

（2）辯論創境。辯論以精彩的言辭、嚴密的邏輯為最佳表現，所以辯論活動對學生的語文思維、快速反應能力和語言邏輯能力都是極好的鍛煉。教師可根據教材、學生生活、現實意義、社會熱點等因素，確立辯題讓學生進行辯論。這些話題與學生聯系密切，會激起學生對人生的思考及對問題的思辨，從而產生口語交際活動的動力。

課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》寫了關于湯姆和貝琪到山洞探險的事。對于我們中國有著“珍愛生命，遠離危險”意識的孩子而言，“孩子不可以私自出去探險”就會成為學生與文本的一個爭議點。有爭議就會有激烈的辯論，趁此時讓學生圍繞“孩子可不可以私自出去探險”的話題進行自由討論，就為學生提供了探討生命、解除疑惑的辯論平臺。

（3）故事創境。講故事是培養學生口語交際能力的有效形式。教師可采取比賽形式或再現形式、或復述形式講故事創設情境，讓學生用故事去表情達意，闡明觀點，增強組織語言的能力，強化表達的生動性與具體性。

如《金色的魚鉤》教學中組織學生簡要復述課文。可讓學生快速抓住故事的脈絡并條理清楚地講述，概括故事梗概并簡要地復述，有效組織語言并流利、生動地表達。這樣既增強學生組織語言的能力，又讓學生走進革命先烈的生活，深刻感受革命先烈的英雄主義。

2.組織表演體驗創設情境

表演是讓學生以另外一種身份體驗另一種人生，是學生進行口語交際訓練的重要途徑。可以模擬生活中的人物角色表演，可以圍繞主題自編、自導和自演。力求所表演的內容是學生熟悉的，所表演的形式便于口語交際教學。組織學生表演，可讓學生以角色進入會話情境體驗生活，從而調動學生口語交際的自主積極性，提高口語交際訓練的效率。

如在“意見不同怎么辦”的口語交際中，可立足教材中提供的材料，以小組為單位分角色即興表演。每個角色闡述對問題的看法，還要以角色的身份換位思考，積極溝通。這樣可鍛煉學生的隨機應變、創新、口頭表達、傾聽等能力，從而優化學生的口語交際水平。

3.利用媒體再現創設情境

多媒體具有形象性、再現性和具體性，能使口語交際教學變抽象為直觀。在口語交際教學中運用多媒體，通過動畫模擬、影視演播等媒體再現手段，為學生創設圖文并茂、生動逼真的口語交際情境。

在《狼牙山五壯士》教學中，可播放“英勇跳崖”片段創設教學情境。五壯士屹立山頂的形象可讓學生感受他們不畏強敵、為國為民的精神。五壯士跳崖時喊出的口號“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”是當時中國人民共同的心聲，聲音壯烈豪邁，能使學生心潮澎湃，熱血沸騰。此時讓學生交流自己的感受，學生的話匣子就會頃刻打開。

二、課外口語交際情境創設

口語交際活動在學生的日常生活中無處不在，教師要有意識地引導學生將口語交際由課堂拓展到生活，創設豐富的課外口語交際情境，讓學生把課堂上學到的交際技能運用到日常生活中，在生活中開展口語交際的學習與鍛煉。

1.利用生活創設情境

生活處處有交際，可布置學生把課堂上學到的交際技能運用到日常生活中，創設課外口語交際情境。如家長教導時恭敬地應諾，招待客人用語要文明禮貌，禮貌地向同學借學習用品，和諧地討論生活中遇到的典型事例，當別人求助時親切回應，碰到困難時誠懇地向別人求助，到市場買東西文明地講價，等等。作業可以是單項選擇型的，也可以是學生自主確定型的，教師可靈活操作。低年級可以或寫一段話，或簡單寫對話內容，或口頭簡述，或繪本，或發相關的小視頻、音頻等；中高年級可以是作文、連環畫或音視頻。

2.組織活動創設情境

學生課外進行實踐交際，能力會在真實的口語交際環境得到提高。學會傾聽，學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與他人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

如組織重陽節“關愛老人活動”，走訪敬老院陪伴孤寡老人聊天；組織采訪活動，調查環境進行采訪；組織社區志愿者活動，進行慰問、做好事等服務活動；組織成立小劇社，進行課本劇或自編劇表演；組織參加自己感興趣的各種班隊活動，如辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、演藝比賽等；組織參加模擬活動，如模擬當學校導游，向“游客”介紹學校，模擬老師為“學生”上課，模擬售貨員向“顧客”推銷商品，模擬播音員向“聽眾”播報有關信息等。

例如組織高年級學生成立小劇社，進行課本劇或自編劇表演。可以引導學生自己設計活動方案、召開會議、安排工作、排練、展演等，密切與他人溝通、交往，充分發揮學生的主體作用。自然而然，小社員們就進入了高頻率口語交際的“工作”情境，不斷訓練口語交際能力。

課堂是獲取知識與培養能力的主陣地，課外實踐是知識運用與能力遷移的大舞臺。教師應靈活、合理地運用各種方式創設課堂與課外的口語交際情境，培養學生善于傾聽、正確表達、互相溝通、文明待人、禮貌接物、和諧共處等人際交往的能力，提高學生交際素質，鍛造學生交際能力，為社會的和諧文明建設貢獻綿薄之力。

作者簡介：廣東省揭陽市惠來縣實驗小學語文教師。