“意象”入手，培養學生古詩詞鑒賞能力

王岳鴻

古詩詞鑒賞是初中語文教學的重點，也是中考語文的難點所在。在語文授課過程中，學生對古詩詞的理解往往相對淺顯，更遑論鑒賞。鑒賞是一種高級認知和理解，對語文基礎不夠扎實、文化素養不夠深刻的初中生而言存在一定的難度。教師不妨從意象入手，給學生揭開古詩詞的神秘面紗，提高學生的鑒賞水平。

一、創設詩詞情境，感受情感基調

情境教學法是教師結合文本內容以及主題，有針對性地創設或引入以形象為核心特征，同時具備一定感情色彩的情景，以此激發學生的情感共鳴，使學生深入理解文本的有效教學模式。運用情境教學法的根本目的是激發學生的情感共鳴。

例如在教學《蒹葭》時，教師提前設計了多媒體課件，學生能在課件中看到美麗的女子和茂密的蘆葦，聽到優美動聽的歌曲《在水一方》，學生很快進入了詩中的意境。之后課堂交流環節，讓學生說說自己的感受以及從中體會到的情感。學生表示：“作者心中應有一位思慕之人，于是心有所感，寫下了這樣的詩歌，以此表達對心上人的思念之情。”教師進一步追問：“詩中提到的‘伊人指的是誰？作者為什么要運用‘蒹葭這樣的意象？它可能表達了怎樣的情感呢？”學生聯系此前看到的課件視頻，認為作者這樣做是為了營造一種夢幻的氛圍，“伊人”置身在如此夢幻的場景中，只能遠觀，卻難以靠近，如此就可進一步增強詩歌的美感和神秘感。還有的學生則表示“伊人”未必指的是某個特定的人，也可能是指作者的人生追求或者理想。由于學生在此前便進入了特定的意境，因此很容易通過意象分析出詩歌的情感內涵。

二、探究特殊諧音，認識文化內涵

古代詩人在創作詩歌時，常常借助某個特定的字來表達另一個字的含義，用委婉含蓄的方式表達情感，這便是“諧音法”。在學習古詩詞時，為了引導學生理解意象的文化內涵，教師可要求學生探究意象的諧音，并以此體驗傳統文化內斂含蓄的特點。比如《西洲曲》就向我們展示了諧音法的精妙之處。這是一首非常經典的古樂府民歌，其中反復出現的“蓮”字，由于諧音“憐”字，便取的是憐惜的意思，表達了女子對戀人的思念之情。由此可見，掌握了諧音法，就可以幫助學生更好地理解詩詞的文化寓意。

在教授《春望》時，要求學生展開拓展閱讀，并從意象的角度發掘其中蘊藏的文化因素。詩人在詩歌中運用了擬人的修辭手法，比如“鳥驚心”“花濺淚”，以此表達特定的情感。除此以外，詩人在創作詩詞時，還可用其他手法彰顯意象的特殊性，以此表達深刻內涵，大家不妨試著找一找看。在思考過后，學生注意到很多詩歌都運用了“諧音雙關”的寫作技巧。比如《春夜洛城聞笛》中寫道“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，其中的“柳”字，諧音“留”字，因此“折柳”也表達了挽留對方的意思。再比如《竹枝詞》中寫道“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，其中的“晴”字諧音“情”字，表達了癡心、情意的意思。

在學生找出了諧音雙關的現象后，教師進一步引導學生思考：為何詩人要運用諧音雙關的手法，其中是否有文化層面的考量？學生對此展開激烈的討論，認為這是傳統文化的一種含蓄之美，通過運用這些寫作手法可以增添詩歌的耐讀性，也可以增加詩歌的韻味和內涵。

三、分析意象特征，探究象征意義

在初中階段教授古詩詞，教師不能再延續小學時候的教學模式。初中生本身有著一定的語言基礎，而且初中教材選擇的古詩詞難度也有所提升，而小學時候的教學模式往往以興趣激發為主，很少涉及一些相對復雜或者深刻的知識，因此用小學授課模式進行古詩詞教學是不合適的。尤其對于初中古詩詞而言，教師更需要引導學生，從寫作手法以及特殊的文化現象著眼，探尋意象的內涵。除了此前提到的諧音雙關，“象征”也是作者常用的手法。作者常常通過某個特定事物傳遞一些特定內涵，比如梅花象征傲骨凜凜，蓮花代表君子品行等。教師可引導學生從意象的特征入手，深入體會其中蘊藏的內涵。

例如在教授《漁家傲·天接云濤連曉霧》時，教師首先要求學生畫出詩詞中的意象，然后從象征的角度探究其中蘊藏的深刻內涵。比如針對詩詞中的“九萬里風鵬正舉”一句，教師可要求學生思考“鵬”這一意象的特殊性，并聯系作品的上下文想想它代表了怎樣的內涵，可能象征著怎樣的意思。在這個環節，教師可組織課堂討論。比如有的學生平時喜歡閱讀《莊子·逍遙游》，發現“鵬”指的是一種神話傳說中的大鳥，可以翱翔于九萬里高空。聯系這首詩詞的原文，學生發現作者想要刻畫的是海天蒼茫的景象，它既可以讓我們感受到詩人奇特的想象力，又為我們傳遞出詩人對現實不滿的一種情緒。此時，學生認為作者運用“鵬”這一意象象征著一種豪邁的英雄情懷，展示了作者不羈的精神世界。在這個過程中，教師又可引導學生從象征意義的角度思考其他古詩詞作品意象有哪些特點。比如有的學生發現詩人喜歡用“冰雪”象征高潔、高尚的志趣，用“黃葉”象征寂寥、凄清的氛圍或狀態，有時也可特指美人遲暮的悲哀。

需要注意的是，在古詩詞中，即便同一個意象常常表示著不同的象征意義。在初中語文教學中，教師應引導學生結合語境思考意象的特定內涵，這樣才能幫助學生掌握古詩詞精髓。

四、通過角色體驗，理解主題思想

古人在創作詩詞時，不管是一字一句還是選取的意象，都寄寓著作者的主觀思想以及情感。因此，從意象的角度解讀古詩詞，教師需要讓學生對作者形成一個深刻的認知，學生在理解古詩詞時才會更加游刃有余。教師需引導學生搜集作者的創作背景以及個人簡介，明確作者是在怎樣的環境以及背景下創作了詩歌，然后在課堂中組織角色體驗活動，讓學生試著重新還原作者的創作過程，展現出作者的心路歷程。

例如在教學《使至塞上》一課時，作者選取的意象“長河落日”“大漠孤煙”等都具有典型的邊塞特征。為了幫助學生進一步解讀這些意象的深刻內涵，體會作者表達的思想主題，教師首先要求學生從背景開始求知，了解作者的成長履歷、生活背景等，并利用角色扮演的模式嘗試著走進詩人的情感世界。有的學生聯系詩人王維的人生經歷，發現《使至塞上》這首詩創作于其在邊塞慰問將士的過程中，而且此時的詩人備受排擠，內心孤寂傷感無人能解。在明確這些信息點以后，有的學生在課堂中呈現了王維和邊塞士兵交談的場景，著重展現其內心世界。而有的學生根據作者的個人簡介分析，“孤煙、單車這些意象都有一種孤寂感，這說明作者內心世界一樣是孤獨的”。此時，借助角色扮演，學生對作者運用的意象有了進一步認識，和作者也形成了一種深刻的情感共鳴。

在語文教學中，很多教師往往在遇到記敘文、小說這類文本時才會引入角色扮演活動，其實角色扮演同樣可以和古詩詞教學相結合。角色扮演，既可以幫助學生體會詩詞意象內涵，還可以讓學生進一步理解作者。

在初中古詩詞教學中，為了幫助學生更好地鑒賞古詩詞，教師可從意象著手，讓學生對詩詞內容展開深度分析，以此提高學生對古詩詞的認知，提升課堂教學成效。

作者簡介：江蘇省徐州市清華中學語文教師。