品讀寓言故事，培植思維智慧

姜群

寓言故事一般比較短小，卻蘊(yùn)藏深刻的道理。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能借助一篇篇短小精悍的寓言故事，從角色特點(diǎn)、人物想法、作者寫法、結(jié)尾深邃等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會、辨別、感悟，就能助力學(xué)生思維智慧的形成。

一、發(fā)現(xiàn)角色特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察力

寓言故事中有很多的角色，不管是哪一類，都代表了生活中的某一類人，再現(xiàn)了某一類事，傳遞了某一種信息，揭示了某一類哲理。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事時(shí)，如果老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察角色的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同寓言故事中的角色特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生一定的觀察能力，助力其提高思維品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)了部編版三年級下冊課文《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》之后，老師可以讓學(xué)生說說兩則寓言故事中角色的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《守株待兔》中描寫的角色是人物，《陶罐和鐵罐》中寫的是兩個(gè)罐子，是事物。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》，大家發(fā)現(xiàn)主人公都是人物。再讀《狐貍和葡萄》《狼和小羊》《浪花和礁石》三則寓言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事既能夠以人物、動物為描寫對象，也可以以各類物品作為描寫對象。在老師進(jìn)一步的提示下，學(xué)生懂得了寓言故事中的角色都能說話，都可以表達(dá)想法，告訴讀者某個(gè)道理，這就是寓言故事的特點(diǎn)。老師還出示了《伊索寓言》這本書，告訴學(xué)生書里的主人公大多是動物，但表達(dá)了人類世界的道理。

用一篇寓言故事，既勾連了學(xué)過的寓言，又拓展了課外寓言，還推薦了國內(nèi)外不同寓言故事書，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，尋找相通點(diǎn)，這是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析力，提高思維的廣度。

二、感受人物內(nèi)心，提高理解力

寓言故事內(nèi)容簡短，在描寫人物或動物時(shí)，往往只從語言、動作這些外顯的方面著手，對于他們的內(nèi)心描寫則極其簡略甚至毫無提及。而對這些人物內(nèi)心想法的揣摩恰恰是需要老師大力關(guān)注的。“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣提醒我們。

學(xué)習(xí)二年級下冊《揠苗助長》這篇寓言，學(xué)到“農(nóng)夫看著田里的禾苗似乎一點(diǎn)也沒有長高，他十分焦急。后來他終于想出了辦法”時(shí)，我就讓學(xué)生來扮演這個(gè)農(nóng)夫，說一說自己的心理活動。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出了不同的方法，如“多撒肥料、拔掉一些雜草、稍微加點(diǎn)水”。我再讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的課文中糧食生長的知識比一比、說一說這個(gè)農(nóng)夫的想法是否正確，他的想法會帶來什么樣的結(jié)果。學(xué)生判斷農(nóng)夫的想法不對，如果他這樣做了，禾苗會死去。我再讓學(xué)生把寓言故事讀出來，大家發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫果然把禾苗害死了，說明他的想法真的是錯(cuò)誤的。由此來判斷農(nóng)夫不按生長規(guī)律種莊稼，只能害了莊稼。趁熱打鐵，我讓學(xué)生抓住“兒子跑到田里一看，禾苗都枯死了”這個(gè)寓言的結(jié)尾，再一次進(jìn)行人物內(nèi)心體驗(yàn)：“如果你們就是這個(gè)農(nóng)夫的兒子，會對父親說什么呢？”這下孩子們有話可說了，有的說：“父親，禾苗本來就該慢慢長的，不可能一天就長高很多的，你把它拔高了，反而害死了它。”有的說：“父親，你太心急了，害了禾苗。”還有的說：“父親，禾苗被你害死了，我們快點(diǎn)去補(bǔ)種吧，不然到了秋天我們要餓死了。人要學(xué)會亡羊補(bǔ)牢。”這個(gè)孩子的發(fā)言讓大家笑了起來，卻又給了大家一個(gè)新的思路。

抓住寓言故事中對人物描寫著墨不多的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過比一比、說一說、辯一辯等思維外顯的行為方式，進(jìn)行角色探究，體會內(nèi)心想法，可以幫助學(xué)生理清思路，不著痕跡地助力學(xué)生加大思維深度。

三、甄別作者寫法，提高判斷力

不同作者在寫作寓言故事的時(shí)候，有著不同的寫作手法。有的是正面描寫，有的是側(cè)面描寫；有的是以小見大，有的是從大處入手；有的是對話描寫，有的是動作描寫；有的是情節(jié)突出，有的是過程完整；有的是作者在故事結(jié)尾處揭示道理，有的是讓讀者讀完故事自己琢磨道理。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生注意甄別不同作者的寫法，體悟不同的表達(dá)效果，提高閱讀判斷能力。

學(xué)習(xí)三年級下冊《守株待兔》，當(dāng)讀到宋國那個(gè)農(nóng)夫“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這個(gè)情節(jié)時(shí)，老師就設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫法。首先是理解句意。通過閱讀注釋加上觀察插圖，讓學(xué)生試著說出意思。這樣，學(xué)生對文言文與現(xiàn)代文之間的關(guān)聯(lián)有了一個(gè)初淺的認(rèn)知。其次，讓學(xué)生看著插圖，進(jìn)行想象說話。鼓勵(lì)學(xué)生從不同人物角度進(jìn)行語言、神態(tài)、心理構(gòu)想與描述，豐富寓言故事的情節(jié)，為理解蘊(yùn)含的深刻哲理做好鋪墊工作。最后，讓學(xué)生談?wù)剬r(nóng)夫行為的看法。三年級的學(xué)生已經(jīng)能感受到農(nóng)夫行為的可笑、愚蠢，有的認(rèn)為他把難得遇到一次的事當(dāng)成天天都能發(fā)生的事情來等，太傻了；有的認(rèn)為農(nóng)夫應(yīng)該繼續(xù)好好種地，這樣才能保證有收獲，不要整天想著有兔子撞死被撿到；有的認(rèn)為路過的人應(yīng)該勸說農(nóng)夫，而不是笑話他。但是寓言故事卻沒寫到這一點(diǎn)，只寫了“而身為宋國笑”，學(xué)生的判斷力在這三個(gè)環(huán)節(jié)中得到逐漸提升。

學(xué)習(xí)寓言故事，關(guān)注作者的寫法，從重點(diǎn)描寫處說開去，想象，表述，拓展，可以幫助學(xué)生開闊眼界，靈活思維，拓展思維深度；從簡略描寫處生發(fā)出去，補(bǔ)充，辯論，延展，可以幫助學(xué)生豐厚言語，靈動表達(dá)，拓寬思維廣度，從而指向整體提高思維判斷力。

四、嘗試創(chuàng)編情節(jié)，激活運(yùn)用力

在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有的寓言故事描述生動，但結(jié)尾卻是戛然而止，讓人感覺意猶未盡。像這一類的寓言故事，老師就可以用來引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)編新的寓言，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得用文字表達(dá)出來。

三年級的《陶罐和鐵罐》這篇寓言結(jié)尾是：人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。老師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編：如果命運(yùn)之神讓陶罐和鐵罐再次相遇，會發(fā)生什么故事呢？請模仿課文中的對話描寫方式來寫下自己的故事，可以在結(jié)尾處寫出道理。有的學(xué)生寫的是陶罐興高采烈地說：“鐵罐兄弟你好呀，我們還能相見，真是太好了。”鐵罐滿面羞愧地說：“陶罐兄弟，我不應(yīng)該看不起你，你雖然容易碎，但是不容易被氧化，可以保存好久好久。不像我，都有點(diǎn)生銹了。”“不要緊，鐵罐兄弟，你涂上菜油就不會生銹了。”陶罐告訴鐵罐，鐵罐非常感謝陶罐的妙方。從此它們成為了好朋友。這個(gè)故事告訴我們：要看到對方的優(yōu)點(diǎn)，不要用自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)去比較。

學(xué)習(xí)寓言故事，除了讀它，悟它，記它，還可以編它。抓住原有寓言的留白之處，激勵(lì)學(xué)生把自己讀懂的含義、悟出的道理、明白的做法放到自己編創(chuàng)的寓言故事情節(jié)中，就能激發(fā)出學(xué)生思維運(yùn)用力。

總之，寓言是生活的一面鏡子，反射著語言文字和思維方法的灼灼光彩。我們語文老師要細(xì)心發(fā)掘寓言故事隱含的教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生精神成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。