借助學習單，助推學力生長

高美婧

隨著基礎教育改革邁入了核心素養的新時代，學生的學力越來越受到關注。學力也稱學習力，是學習動力、學習能力、學習毅力和學習創新力的總和。它是兒童的生長力，也是兒童全面發展的關鍵能力。近日，在市級研討活動中，有幸聆聽徐瑛校長執教的《方帽子店》一課，該課借助學習單，有效地助推了學生學力生長。

一、課前導學，在前置學習中培養“自主力”

在語文課上，我們經常會看到這樣的教學環節：先讓學生朗讀課文，再疏通字詞。遇上長課文，往往要花費十幾分鐘，這樣的課堂效率是低下的。更重要的是，長此以往，學生對學習會產生依賴性，他們會形成一種認識：課堂，才是學習課文的起點，從而喪失了自主學習的能力。

但自主力的培養絕不是學生完全脫離教師的獨自學習。教者精心設計了“前置性任務預學單”，讓學生“先學”?！邦A學單”的內容除了涉及“認真朗讀課文”“給多音字注音、組詞”這些基礎性的要求外，還有指向學生閱讀初體驗的問題：“你認為這個故事有趣嗎？”這既體現了學生是學習的主體，又珍視學生對文本的閱讀感受。此外，教者還引導學生對故事提出問題。這樣的前置性學習，給了學生充足的時間與課文親近，掃清字詞障礙的同時，又帶著疑問走進課堂，讓學生在“愿學、會學、樂學”中，培養了學習“自主力”。

二、課中活學，在言語實踐中促進“表達力”

如果說有一種能力是生活中最常用的，那一定是表達力。《方帽子店》是故事類文本，本節課的主要教學目標是進一步培養學生的復述能力。課堂上，教者利用課堂學習單承載起學生這份言語實踐的重任。

1.巧妙梳理，找準言語實踐的興趣點

想要詳細復述一個故事，先要了解故事的主要內容，這是復述的前提。教者根據自讀提示，設計了第一個學習任務：默讀課文，找出故事中讓你意想不到的內容，畫出關鍵詞句。這個從學生的興趣點出發的問題，得到了學生的熱烈響應，紛紛聯系課文內容說出了意想不到的地方。巧的是，將這四個意想不到的內容串聯起來，就是整篇故事的主要情節。學生根據情節的變化，輕松地將這個長故事劃分成了四個部分，為接下來的復述理清了思路。

2.講評結合，著力言語實踐的訓練點

如何讓學生把意想不到的故事生動詳細地講出來？教者在學習任務二中給了兩條建議：第一，用自己的話來說；第二，精彩內容不遺漏。當一名學生在復述第一部分故事內容時，其他學生認真傾聽后，再評價。有學生說：“我覺得這名同學在復述時，要把‘方帽子為什么不舒服的語句說清楚；還可以再加點動作，這樣會更加生動有趣?！痹谶@個過程中，無論是講故事的學生，還是點評的學生，都在思考和表達中得到了充分的言語實踐的機會。

有了同學的示范，教者再讓學生和同桌互相練習復述，說完了再互相評價。最后，四名學生完整而生動地復述了整個故事，講完故事，學生繼續評議。學生在反復的言語實踐和評價中，實實在在地進行復述訓練，逐步提升表達力。

3.創設情境，探尋言語實踐的生長點

情境是學生認識的橋梁，是知識轉化為素養的橋梁。它讓學習活動生動又有趣，讓學生在知識和實踐的交互碰撞中真正理解知識，提升能力。在學生能完整地復述整篇故事的基礎上，教者又出示了第三個學習任務——完成情境對話。

方帽子店主人看到對面的帽子店生意火爆，而自己的店卻無人問津。他越想越著急，想了幾天幾夜，他決定改變。這天他把兒子叫了過來……

父： 子：

父： 子：

父子倆開心地笑了起來。

三、課后延學，在學科融合中提升“創造力”

語文課的結束，并不意味這篇課文的學習到此為止。課后，教者布置作業的方式讓人耳目一新：運用人工智能技術，請來智能助手口述作業，讓學生邊聽邊記錄。這樣“聽和寫”的雙向任務，對學生來說是一個極大的挑戰，也讓學生聽和寫的能力得到有效的鍛煉。

教者是這樣設計課后作業的：

1.練習復述《方帽子店》，錄一段視頻，結合評價單做點評；

2.好帽子應該有怎樣的標準呢？設計一頂自己喜歡的帽子，加上一句意想不到的廣告語；

3.小組探究帽子文化：中國歷代帽子的演變，英國女王帽子的百變。

相較于常規課后作業，這份作業清單顛覆了傳統作業設計觀念，不局限于對課堂學習內容的鞏固，更將學生的視野和探索的腳步引到廣闊的生活中去。2022版新課標指出，要注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合；設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。這樣的作業設計，體現了新課程理念，著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，讓學生在合作探究中進一步提升“創造力”。

四、關于這節課的兩點思考

1.復述故事的前提是梳理內容

現行的統編教材每個單元都有相應的語文要素。本單元的語文要素其中之一是“了解故事的主要內容，復述故事”?！皬褪龉适隆钡那疤崾恰傲私夤适碌闹饕獌热荨?。

認真研讀本單元教材，不難發現課后已有梳理主要內容的方法。單元首篇《慢性子裁縫和急性子顧客》和第三篇《漏》都是精讀課文，分別在課后第二題提示我們梳理故事內容的方法：學習填寫表格，借助表格了解故事內容；借助示意圖和文字，按照地點變化的順序了解故事主要內容。本文和第四篇《棗核》都是略讀課文，課后并沒有在梳理內容上給予提示，但根據編者的編排特點，精讀精講精練，略讀鞏固練習，我們不難做出判斷，盡管這兩篇課文沒有任何梳理內容的提示，但我們還是應該帶領學生運用學過的方法，進行故事內容的梳理，將前一篇課文學到的梳理方法進行鞏固，將過程顯現化。

2.語言表達的內核是思維提升

語言表達的內核是思維的呈現。沒有思維，就無法構成語言。在“情境對話”這個環節中，學生的對話是有的，但對話的內容卻背離了教者設計對話練習的初衷。以下是兩名學生扮演父子的對話。

店主：親愛的兒子，你的生意這么火爆，能不能休假幾天，也讓我火一火呀？

兒子：可是，我停了，大家就買不到合適的帽子了！

店主：那你讓顧客來我的店里買帽子，不也行嗎？

兒子：可是你的帽子不舒適啊，我這邊有舒適的帽子，為什么還要去你那邊買呢？

店主：你就讓我開心幾天嘛！

兒子：可是，就算讓你開心幾天，顧客也不會來啊！

店主：要不，我們一起開新帽子店吧！

兒子：好啊好??！

很顯然，這位“店主”到此刻也沒有明白問題出在哪里，只是一味地要求其他店關門。情境對話的主要內容，應該聚焦討論方帽子店主的問題到底在哪里，應該如何解決這個問題。因此，情境對話教學的設計，要緊扣課文內容。這樣有利于學生語言的表達，引發他們深入思考，提升思維能力。

縱觀全課，教者借助學習單，嘗試在課前培養學生的自主力，在言語實踐中促進表達力，在學科融合中提升創造力，我們應該帶著這樣的追求，不斷探索“學力課堂”的最佳路徑。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區東渚實驗小學校語文教師。