基于兒童認知的革命文化題材選文教學

錢友芬

革命傳統文化是民族文化的有機組成部分，能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，它是民族文化的精華，是“人類精神文明的高地”。如何立足兒童進行革命文化題材選文教學，在教學中真正落實立德樹人根本任務，將紅色基因賡續下去，值得深思。

一、兒童對革命文化題材選文的認知

統編教材34篇涉及革命傳統教育的經典文章，篇篇意蘊深長，述說著一個個感人的故事，樹立了一個個鮮活生動的革命形象。那這些文章在兒童的認知世界里又是怎樣的存在呢？

筆者對173名中高年級學生進行了隨機訪談，學生表示對此類文章非常感興趣，同時也提出學習中存在的問題：革命傳統題材文章，距離學生生活遙遠，學生對其時代背景知之甚少，難以與文中的人物達成情感共振，理解起來有一定難度。

在訪談的過程中，有5個孩子表達了同樣的觀點，這類文章都揭示了一些大道理，比如“無私奉獻”“舍生忘死”“為民造福”等，他們贊同這些崇高品質，但覺得文章中的人物做法不可思議，難以理解。

基于兒童對革命題材選文的認知，我們應采用怎樣的教學方式拉近文本與學生的距離，在學習語言文字運用的同時充分發揮其育人功能呢？下面，筆者結合統編教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文具體來談。

二、基于兒童認知的革命文化題材選文的教學策略

（一）認知，建構育人之基

要解決革命題材選文帶來的距離感，就必須提供背景資料來豐富表象，引導學生聯系時代背景去豐富認知，使學生從不同的時代境況來理解人物事件的重大意義。

從學生預習單中的“質疑欄”來看，學生對“光耀門楣”“當效此生”等詞不理解，對伯父勸告周恩來不要隨便去玩、有事也要繞著走，中國人在自己的國土上被外國人肆意欺凌等現象深為不解。而這些問題正是本課的難點，只有解決了這些問題，才能真正讀懂周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的根本原因。那么怎么突破這些難點呢？借助資料是必不可少的。

在學習課文關于“中華不振”的事例時，更需要補充大量資料，在文本與學生之間搭建一座橋梁，讓學生近距離觸摸歷史。比如補充《火燒圓明園》《我的1919》等以中國近代社會為背景的電影片段，展現多災多難、飽受欺凌的中國。這些豐富的內容呈現在學生眼前，必然會對學生的思想產生強烈沖擊，學生對周恩來當時的憤怒、沉重、不屈等情感才能產生共鳴，感同身受，才能了解當時的國民敢怒不敢言的原因，此時體會“中華不振”的真正含義也就水到渠成了。

（二）情境，營造體驗之場

1.學科認知情境。“為中華之崛起而讀書”這句話在課文1—8自然段中出現了兩次，第一次是在魏校長問同學們讀書志向時出現，第二次是在周恩來回答完自己的志向后，魏校長難以置信再次確認時出現。兩次出現串起了整個事件——修身課上，周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向，魏校長為之一振。教師敏銳地發現了這一點，在教學時抓住這一反復出現的關鍵句，設計了以下情境對話：“為中華之崛起而讀書”出現了幾次？分別在什么情況下出現的？牽一發而動全身，一子落而滿盤活。

2.個人體驗情境。在教學課文第16自然段時教師深情配樂朗讀，背景配以一幅與課文內容高度吻合的畫面，在動情朗讀聲中學生靜靜地思考著、感動著。當請他們說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么的時候，學生情迸而辭發：我仿佛看見一個無助的女人在街邊哭泣；我仿佛聽見周邊的中國人都在心底吶喊：還我公道！我感受到了女人的無助、失望、痛苦；當時的中國是多么的落后，當時的政府是多么的無能，中華不振，任人宰割！

3.社會生活情境。學習結束時，教師播放了慶祝新中國成立70周年的閱兵盛況片段，與1949年開國大典時的閱兵儀式形成了鮮明對比。在此基礎上，創設情境：如果周恩來爺爺穿越時空，來到了70年后的閱兵盛典上，看著這一切，他會說些什么？做些什么？在這樣的與生活情境高度融合的對話中，學生作為中國人的自豪感油然而生：70年后的今天，我們的飛機再也不用飛兩次，現在祖國繁榮昌盛，國富民強。在經歷了無數次磨難后的祖國，以其堅強不屈的脊梁高高屹立在世界的東方。

三種情境創設有效融合，促使學生通過“親歷”“體驗”，走進人物內心，感受人物崇高精神世界。

（三）活動，創設動機之勢

革命文化題材選文的教學應立足文本，將人文教育融于語言文字訓練過程中，摒棄空洞說教，設計有效學習任務，充分喚起學生學習動機，而賦予學習過程意義的學習才是有效的學習。

“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”是本課的教學重點，也是學生需培養的語文關鍵能力之一。在完成這一教學目標時，筆者設計了如下學習任務：①默讀課文，嘗試說出幾件事；②嘗試分清每件事中的主要和次要人物；③發現三件事之間的關系，用合適的關聯詞說出主要內容；④用所學方法嘗試概括《吳玉章奮勇掛國旗》一文的主要內容。第一個任務側重引導學生學習抓住時間、地點等關鍵信息判斷是否是一件事的方法，第二個任務側重引導學生對每件事中的人物進行主次區分，第三個任務重在引導學生學習用事件串聯法概括文章主要內容的方法，第四個任務實現學以致用。每一個任務設計都指向學生學習方法的習得，學生思維的發展。

學生在自主思考、相互討論、合作交流的過程中，準確找到了能反映人物內心情感的關鍵詞語，如“哭訴、訓斥、緊握著拳頭、只能勸慰”等，教師在此基礎上抓住這些重點語詞與學生一起反復品讀，想象體驗，感受“中華不振”帶來的屈辱。在整個學習過程中，學生思維活躍，情感激憤，在最后有感情地朗讀時形成了課堂熱潮，讓人心潮澎湃。

學生在這種包含多種學習方式的學習任務里理解賞析，表達交流，梳理探究，向讀學寫，人人參與，人人在動，思維得到多元發散，學習能力得到不斷提升。

（四）拓展，認同價值之機

讓當今兒童閱讀革命文化題材文章，不能僅僅停留在敬愛與崇拜這些革命領袖、革命先驅上，更要看到現在。過往一切，皆成今日之序章。重溫歷史，與歷史中的人、事、理進行“對話與交流”，是為了更好地理解現在的生活，產生共情，獲得智性的愉悅與審美的滿足，實現價值認同。

《為中華之崛起而讀書》課文學習結束時，教師播放了一段視頻：飛馳著的“復興號”動車；2020年東京奧運蘇炳添百米沖刺的一幕；雄奇壯觀的港珠澳大橋；僅用了三個星期建成的武漢方艙醫院；“神十三”航天員圓滿完成出艙任務……視頻播放結束后，請同學們拿起手中的筆，將現在的中國描述給歷代偉人、英雄們聽，和他們進行一場“跨時空對話”。革命傳統的教育只有確立文化價值認同，才能凝神鑄魂，才能真正實現立德樹人，設計此練筆的目的正在于此。

統編教材革命傳統文化教育面向的是活生生的兒童，用怎樣的方式來賡續紅色基因，在語文課堂中應立足兒童本位，基于兒童認知，關注語言表達，創造真正有語文特性的兒童喜愛的革命文化教育。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師。