結(jié)構(gòu)化：基于“發(fā)展”的一種語(yǔ)文教學(xué)方式

李建成

教學(xué)目的是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而提出的一種概括性、總結(jié)性的要求。課堂教學(xué)追求不同的教學(xué)目的，人們往往會(huì)建構(gòu)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施不同的作業(yè)教學(xué)。近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將“發(fā)展師生、發(fā)展課程、發(fā)展世界”作為教學(xué)目的，并圍繞這一“發(fā)展”的教學(xué)目的觀進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)要想追求多元的教學(xué)價(jià)值，僅僅運(yùn)用當(dāng)下的教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)成的。“發(fā)展”的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要采用系統(tǒng)的方式，實(shí)施“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，通過(guò)“結(jié)構(gòu)”的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使語(yǔ)文課程更加豐富，進(jìn)而促進(jìn)生活世界的發(fā)展。其操作策略如下。

一、“結(jié)構(gòu)化”建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直圍繞“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，這三個(gè)方面的內(nèi)容本身沒(méi)有按照某一邏輯分類，圍繞這三個(gè)方面建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，所建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化。在基于“發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中，我們讓學(xué)生圍繞“發(fā)展師生、發(fā)展課程、發(fā)展世界”這一教學(xué)目的，自主建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從“師生發(fā)展、課程發(fā)展、世界發(fā)展”三個(gè)維度提出具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓他們從“三個(gè)發(fā)展”的維度自主建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文便會(huì)建構(gòu)出這樣的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展師生方面：從周恩來(lái)的立志中體會(huì)其崇高境界，進(jìn)而自己也能“立大志”；并由此建構(gòu)本課獨(dú)特的語(yǔ)文素養(yǎng)。發(fā)展課程方面：讀懂課文，學(xué)會(huì)如何在敘事中寫(xiě)人；進(jìn)而從周恩來(lái)的立志原因中，感悟不同時(shí)代人的立志方式。發(fā)展世界方面：引導(dǎo)身邊的人立志；讓大家圍繞自己的“大志”做事，進(jìn)而形成奮發(fā)拼搏的社會(huì)風(fēng)氣。師生圍繞這樣的方式共構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程便是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在這樣的目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中師生得到了發(fā)展，語(yǔ)文課程得到了豐富。

二、“結(jié)構(gòu)化”提出教學(xué)問(wèn)題

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直采用的是“問(wèn)答模式”——教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出“教學(xué)問(wèn)題”，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題尋找“答案”。從目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，教師所提出的問(wèn)題，一方面更多的是突出“課文內(nèi)容”寫(xiě)什么——重點(diǎn)關(guān)注“是什么”，僅僅圍繞“是什么”提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不存在結(jié)構(gòu)化；另一方面，學(xué)生對(duì)教師為什么要提出這些問(wèn)題根本不了解，也沒(méi)有形成自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。在基于“發(fā)展”的教學(xué)問(wèn)題提出過(guò)程中，我們讓學(xué)生從“課文內(nèi)容——寫(xiě)什么，寫(xiě)作方法——怎么寫(xiě)和為什么這么寫(xiě)，作者的情感——為什么寫(xiě)，課程發(fā)展——還可以怎么寫(xiě)”這一“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，自主設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并依據(jù)文章內(nèi)容從“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”“還可以怎么寫(xiě)”四個(gè)維度提出具體教學(xué)問(wèn)題。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓他們圍繞“四個(gè)問(wèn)題”自主設(shè)計(jì)這篇課文應(yīng)該研究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀課文便會(huì)提出這樣的教學(xué)問(wèn)題：從篇章看，課文“介紹什么”“怎么介紹”“周恩來(lái)懷著怎樣的情感”和“立志故事應(yīng)怎么寫(xiě)”？從段落看，“周恩來(lái)的立志原因”這一段，“作者是怎么介紹他立志原因的”“周恩來(lái)當(dāng)時(shí)是怎么想的”？從詞句看，重點(diǎn)詞語(yǔ)“‘中華不振，其含義是什么”“課文怎么體現(xiàn)‘中華不振的”？師生圍繞這樣的問(wèn)題結(jié)構(gòu)共構(gòu)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程便是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在這樣的問(wèn)題建構(gòu)中師生得到了發(fā)展，語(yǔ)文課程也得到了豐富。

三、“結(jié)構(gòu)化”解決教學(xué)問(wèn)題

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文都是學(xué)習(xí)者帶著教師提出的某一問(wèn)題進(jìn)行“答問(wèn)探究”——通過(guò)閱讀文本，聯(lián)系生活，運(yùn)用自己的“已知”建構(gòu)“問(wèn)題的答案”。從這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式看，這種一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式屬于“線型學(xué)習(xí)”，并非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在基于“發(fā)展”的教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞“結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題”進(jìn)行閱讀：學(xué)生在閱讀過(guò)程中不只是探究某一個(gè)問(wèn)題，而是始終帶著“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”“還可以怎么寫(xiě)”這組問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀便是系統(tǒng)的解決問(wèn)題——使得解決問(wèn)題的方式結(jié)構(gòu)化。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)出課文“介紹什么”“怎么介紹”“周恩來(lái)懷著怎樣的情感”和“立志故事怎么寫(xiě)”這四個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)他們?cè)谡w感知課文時(shí)，讓他們帶著“四個(gè)問(wèn)題”進(jìn)行閱讀，并在整體閱讀過(guò)程中建構(gòu)“四個(gè)問(wèn)題”的“答案”。同樣，在研讀“周恩來(lái)立志原因”這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“作者怎么介紹原因的”“周恩來(lái)當(dāng)時(shí)怎么想的”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并讓他們?cè)谘凶x過(guò)程中，同時(shí)建構(gòu)“兩個(gè)問(wèn)題”的“答案”……以上我們可以看出，師生圍繞這樣的問(wèn)題結(jié)構(gòu)運(yùn)用“復(fù)合式思維”解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程便是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中師生得到了發(fā)展，語(yǔ)文課程也得到了豐富。

四、“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計(jì)作業(yè)

一直以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)主要是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，從而使他們鞏固所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能。這樣的作業(yè)，更多是讓學(xué)生運(yùn)用單一學(xué)習(xí)策略鞏固知識(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在基于“發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種方式完成作業(yè)，參與作業(yè)批改，參與作業(yè)講評(píng)，參與作業(yè)重構(gòu)，參與作業(yè)管理。尤其在做作業(yè)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官，并在可能的情況下對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行“情境實(shí)踐”，使作業(yè)為提高人的素養(yǎng)、建構(gòu)課程和改善生活世界服務(wù)。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，師生可以一起設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：如果有人問(wèn)你為什么而讀書(shū)，你的回答是什么？請(qǐng)你按照立志故事的寫(xiě)法，寫(xiě)下你的志向和立志原因。學(xué)生完成作文后，教師再引導(dǎo)他們參與批改、講評(píng)，在此基礎(chǔ)上讓他們重構(gòu)作文，最后將這篇佳作收集起來(lái)。同時(shí)還可以將自己的立志故事講給家人和親友聽(tīng)，也請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己是“為了______而工作”，進(jìn)而營(yíng)造奮發(fā)向上的社會(huì)文化氛圍。師生與家長(zhǎng)及其親友共同實(shí)施的綜合實(shí)踐性作業(yè)便是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在這樣的作業(yè)活動(dòng)中，師生和家長(zhǎng)得到了發(fā)展，語(yǔ)文課程得到了發(fā)展，社會(huì)文明也得到了發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到“發(fā)展師生、發(fā)展課程、發(fā)展世界”這一高遠(yuǎn)境界，便應(yīng)開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)，提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)問(wèn)題，用結(jié)構(gòu)化方式解決問(wèn)題，再通過(guò)結(jié)構(gòu)化作業(yè)升華目標(biāo)。