互聯網＋視域下小學數學教學的優化策略

王凌燕

正寧縣西關小學（甘肅省慶陽市 745300）

在科技的發展下，互聯網＋時代來臨，有效的改變了人們的生活、工作與學習。其中，在小學數學教學中要借助于互聯網＋的優勢與作用，從不同的角度出發分析教學中存在的問題，并實現教學方法的優化與創新[1]。此外，在傳統教學模式中，學生只能被動的接受知識，無法實現自主思考，學習效率不容樂觀，而互聯網＋的有效推廣下傳統的教學思維逐漸被打破，基于核心素養下能夠實現對學生能力與素養的提升，也能憑借互聯網＋所具備的立體化、豐富化與多元化深化小學數學改革，為小學生創造更更加優質的學習環境，帶給小學生更好的學習體驗，使其獲得數學知識。

1 互聯網＋下小學數學面臨的機遇

時代的有效發展下，互聯網＋出現，且互聯網＋教育已經演變成為素質教育中不可或缺的一部分，能夠為新時代教育指明方向。與此同時，在互聯網＋下小學數學教學面臨機遇體現在以下幾點。

1.1 互聯網＋實現教學內容的豐富性

在傳統的模式中，教材是主要的教學工具，教師會依據教材為學生展開知識的講解，并且作為一門與實際生活相互關聯的課程，數學教材中的內容具有基礎性，而且對小學生的成長有所局限，然而互聯網＋下各類媒介載體出現，可以借助互聯網＋環境所具備的特點帶給學生更多的數學知識，在有效豐富教學內容的同時也能實現教學的創新性，滿足教學資源的廣泛性。

1.2 互聯網＋提高學生的理解水平

數學具有抽象性，提高小學生的理解水平是解題的關鍵，才能做到學以致用。小學生年齡較小，會面臨諸多的問題，尤其對抽象性知識難以理解，甚至會產生抵觸的心理，然而在互聯網＋環境下，憑借其互聯網技術可以將晦澀難懂的知識點進行整合，實現抽象知識的具象化，讓學生在圖文并茂的形象中提高對數學知識的理解，以此更好的吸收知識，掌握知識，真正的做到舉一反三[2]。

1.3 互聯網＋提升數學教學的質量

在小學數學教學中，會受到諸多方面所帶來的影響，導致教學問題不斷，比如教師采取的教學方法過于陳舊，無法提高學生的興趣，或教師教學中所選擇的內容不夠豐富，無法提高學生的積極性。而這則會對數學教學質量的提升產生一定的影響，然而在互聯網＋環境下便可以改善這種局面，教師通過應用互聯網技術，采取多樣的教學方式為學生下載動畫、視頻，促使教材知識與互聯網內容相互整合，在提高學生興趣愛好的同時也能進一步增強學生的數學效率與數學質量。

2 基于互聯網＋背景下小學數學教學存在的不足

雖然互聯網＋的出現帶給小學數學發展機遇與契機，但是從某一個角度分析，在互聯網＋的有效應用下仍舊存在著缺陷與不足，并主要體現在以下幾點。

2.1 教師所采取的教學思路缺乏創新性

為進一步滿足互聯網＋的要求，在小學數學教學中，需創新教學思路，促使教學思路與互聯網＋相互貼合，實現教學的突破。然而在當前的發展趨勢下，大多數小學數學教師因缺乏對互聯網＋的認知，未對其加以重視，也沒有做好教學資料的更新與探索，如此一來則無法實現其創新教學與多樣教學[3]。如，數學教師在教學過程中對信息技術加以重視，但是卻沒有做好系統的設計，僅僅通過PPT 展開教學，但是所設計的PPT 課件不僅死板，而且沒有遵循小學生的心理特征，缺乏趣味性，或視頻內容繁多，導致PPT 課件也便成為了教材內容的復制件，無法發揮出PPT 的作用與價值。另外，還有部分教師在對互聯網的有效應用下沒有發揮出學生的主體地位，將信息技術和網絡技術作為主要教學方式展開教學，沒有與學生進行溝通與引導，導致信息技術教學占據的比例過大，也沒有打造切實有效的互動平臺，違背新課改下以人為本的基本原則。

2.2 教師所制定的教學體系缺乏系統性

教學體系的好壞至關重要，這關系到了教學質量與教學效率，在互聯網＋時代下，為進一步做好小學數學教學工作，則需對教學體系加以重視。然而據了解，大多數教師并沒有花費精力針對教學體系展開研究，導致教學體系缺乏系統性。如部分數學教師在對信息技術與網絡技術應用中未從根本上處理信息技術與自身定位之間的關系，導致信息技術依賴性過大，沒有給予自己準確的定位，在教學中一味的利用圖文并茂的視頻為學生講解，導致學生之間溝通不暢，教學質量不盡人意[4]。除此之外，有諸多小學教師在教學中沒有根據學情做好教學模式與教學方式的優化，所制作的PPT 或微課的缺乏新穎性，過于陳舊，甚至幾年未加以更換，也沒有做好信息技術應用的有效安排與設計，導致教學方案與信息技術無法實現有機融合，甚至還會發生脫節現象。

2.3 教師所采取的教學模式缺乏融合性

為進一步滿足互聯網＋下所提出的教育要求，在教學過程中要進一步創新教學模式，基于教學模式改變教學現狀。還要完善互聯網＋與教學模式的相互整合，促使線上線下在互動中發揮各自的作用與價值，以此推動小學數學教學取得驕人的成績。依據對近幾年大多數數學教師信息技術應用現狀而言，諸多教師雖對信息技術進行了重視，也在教學中應用慕課、微課或翻轉課堂，取得的效果比較明顯，然而在受其它因素的影響下，教學模式融合問題欠缺，教師并沒有真正的將信息技術的作用發揮其中，也未將信息技術完整的應用于教學體系之中，僅僅利用信息技術開展課前引導、課后輔導，導致課堂教學缺乏協同性。有諸多學校為提高教學成績而專門設定電教室，然而卻處于閑置狀態。長此久往，不僅有效制約了互聯網＋下數學有效性的提升，甚至還會讓學生對互聯網＋有錯誤的認知。

3 基于互聯網＋優化小學數學教學的策略

如上文所言，互聯網＋下小學數學教學面臨機遇與挑戰，且互聯網＋憑借其優勢，能夠為小學數學教學指明方向，然而在其應用過程當中仍舊存在諸多缺陷與不足。為進一步響應新課改的基本要求，發揮出互聯網＋的作用與價值，需要從全局出發進行全面的整合，做好優化改進。

3.1 實現教學思路的創新變革

教學思路對教學效率有著直接影響，大多數小學生年齡過小，自身的邏輯思維薄弱，在應用互聯網＋過程中，如果缺乏教學思路的創新變革，往往會導致教學質量不容樂觀，所以在新時期，教師不僅要對互聯網＋加以重視，而且還要對信息技術、智能技術的應用有所了解，將教材知識與其相互整合，進一步提高教學效率的可行性與針對性[5]。教師在應用PPT 進行輔助教學時，要實現課件設計的創新與變革，尤其所設計PPT 具有趣味性，能夠滿足小學生的心理特征，改變知識重復現象的發生，并將其作為輔助工具，提高學生的興趣，為小學生學習奠定基礎。同時，數學教師在應用希沃白板時也要體現出創新性，要利用希沃白板的直觀性與可視化與學生加強溝通，給予學生預留空間，引導學生思考分析，于無形當中增強學生的綜合素養與專業能力，在互聯網＋下小學數學教學實現本質的突破，教師要從現實入手，對小學生展開研究，體現出自主教學的作用與價值，引導學生利用網絡展開自主學習，實現有效互動，這樣才能進一步增強學生的積極性得到發揮，調動其主觀能動性，也能提高教學質量。

3.2 實現教學體系的創新變革

教學體系的創新變革意義重大，這符合互聯網＋所提出的要求，對此小學數學教師要樹立正確的教學觀念與互聯網＋思維，加大對互聯網＋的認知與應用，實現教學體系創新與突破，促使小學數學教學能夠朝著智能化與信息化方向發展。在互聯網＋技術的應用過程當中，教師需要對多媒體技術、PPT 技術展開研究，而且還要對微課、慕課和翻轉課堂進行研究，依據自己的教學特點形成系統的教學體系[6]。比如在學習分數乘法時，要引導學生樹立正確的數學思想，并指導學生正確應用計算方法，部分基礎較差的學生學習時難度較大，對此數學教師要加強對教學軟件的有效應用，憑借教學軟件所具備的演示功能，實現分數乘分數，分數乘小數的整合，讓學生對分數與小數之間所存在的轉換關系加以了解，從而獲得良好的教學成績。除此之外，在教學體系完善創新過程當中，教師要與學生相互溝通，相互配合，尤其教師要積極的聽取學生的意見，依據學情展開調整或者要與同事相互溝通，針對互聯網＋技術教學加以研究，必要的時候還要構建信息化教學課件共享機制，在相互研究、相互借鑒中完善教學體系。

3.3 實現教學模式的創新變革

在互聯網＋教育的發展背景下，要將線上教學與線下教學相互整合，對于教師而言要清楚的認識到互聯網＋教育的現實意義，并且有效的處理信息技術與自身作用所存在的關聯性。教學中要依據教學目標與教學要求，不可盲目的應用信息技術，也不可實現互聯網＋的盲目教學，在線上、線下相互融合中提高教學有效性。其中數學教師需要將微課、翻轉課堂展開研究，引導學生展開自主學習、自主探究，在教學中基于核心素養以培養學生的綜合素質為主，且還要進一步實現傳統教學與互聯網的相互整合，將傳統教學的優點與互聯網教學在整合中實現創新。比如可以實現激勵教學與翻轉課堂的整合，或者將微課與激勵教學相互融合，這樣能體現教學的多樣性，也能實現教學模式的突破。

4 互聯網＋下小學數學教學的應用

4.1 基于互聯網＋創造教學情境

在當前互聯網＋的發展背景下，積極提高小學生的興趣與愛好是目前的重中之重，對此教師需要為學生創設教學情境，以情境的方式提高學生的學習興趣。比如在認識圖形時便可以加強對多媒體技術的有效應用，通過大屏幕展現豐富多彩的圖形，因此能夠在圖文并茂的背景下吸引學生，除此之外，還可以借助于互聯網尋找生活中常見的圖形，讓學生對數學與生活之間的關聯性有所了解，感受數學所具備的趣味性，從而提高學習積極性[7]。

4.2 基于互聯網＋實施個性化教學

對于小學生而言，因生長環境、學習態度、接受的家庭教育等有所不同，所以差異性較大。在數學教學中，教師要借助于互聯網＋針對性的開展個性化教學，如果教師在面對基礎不同且學習效果不同，學生采取統一的教學方式往往會物極必反，甚至會讓學生產生畏難心理，而互聯網＋的有效應用下，遵循了因材施教，對此個性化教育的有效體現是目前的重中之重，教師要借助互聯網技術，將學習內容制作成豐富的網絡課件并進行播放。一般而言，基礎較好的學生在簡單學習之后能夠自主練習，而對于基礎比較差的學生則要對整個課件進行反復觀看，通過這種方式，教師能夠對學生的特點加以尊重，也能夠包容學生所存在的差異性，引導學生掌握學習的主動權。

4.3 基于互聯網＋實現驅動教學

互聯網＋憑借其信息的海量性，成為了教學體系中的重要載體，在互聯網＋的發展背景下，可以借助于海量資源創新教學目標，延伸教學內容，構建思維導圖，實現教學內容的拓展，開闊學生的視野。在認識圖形時，教師便可以通過網絡下載各類圖片，讓學生進行查找哪些圖片屬于長方體，哪些圖片屬于圓柱體，并且還要自己思考生活中是否遇到過類似的圖形[8-9]。通過思考以及視頻的播放，能夠進一步拓寬學生的知識儲備。比如有的學生提出太陽便是一個球體，對此教師要借助于網絡技術，將太陽系行星的路線圖播放給學生，讓學生對九大行星有所了解，如此則有效的提高學生的學習興趣。當然在新時期教師要改變傳統的教學模式，不可拘泥于傳統的教學方式，要給予學生驅動性的引導，在提高學生興趣的過程當中讓學生能夠獲得更多的自信心。

5 結語

總而言之，在當前互聯網＋的發展背景下，數學教師需要借助于互聯網的優勢與作用，實現對教學內容與教授形式的創新變革，還要積極探索出全新的教學策略與教學理念，引導學生深入體驗，加強認知，在提升興趣的過程當中實現學習的生活化。除此之外，互聯網＋背景下小學數學教學存在一定的缺陷與不足，所以在新時期還需不斷的創新與變革，從教師入手，使其深刻的認識到互聯網＋所帶來的一系列影響，針對局限與不足加以探析，并不斷創新教學理念、教學方法、教學體系，完善教學模式，采取情境教學、個性教學、驅動教學等，讓學生對互聯網＋適應，以此方可發揮其作用，提高教學質量。