基于人才培育的《中國近現代史綱要》課程教學改革研究

張亞楠

南陽師范學院（河南省南陽市 473061）

為了有效提升大學生思想政治素養，為全國高校學生系統闡述我國近現代社會發展歷程，按照《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求，2005 年高校思想政治理論課設置進行了相關調整，正式開設《中國近現代史綱要》課程，為學生樹立科學正確的理想信念、加強對我國近現代歷史發展脈絡和歷史規律認知、全面掌握我國社會主義道路探索和奮進道路提供了學習路徑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論教學工作，作出一系列重大戰略部署。2019 年中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，都為以《中國近現代史綱要》（下文簡稱《綱要》）課程為代表的思想政治理論課程教學改革指明了方向。在新時代新發展機遇下，高校應進一步加強《綱要》課程教學改革，樹立以立德樹人為根本任務的課程定位，提高教育教學質量，貫徹好黨的教育方針，守好高校意識形態主陣地，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 《綱要》課程教學現狀

1.1 教育模式相對傳統

現階段《綱要》課程的教學模式還比較單一，受傳統教育理念影響，學生重視專業課而忽視思想政治理論課的現象時有發生，《綱要》課程教學在部分高校還沒有引起教師和學生的普遍重視，課程教學質量受到一定程度影響。在教學過程中，教師容易忽略學生參與課堂的重要性，弱化了學生對于課程學習的主體意識和作用，沒有培養學生對于課程學習的興趣，沒有給學生留出足夠的空間和時間，不能讓學生更好地參與到課程實踐，致使學生對于課程學習的參與度不高、學習感不強，課程教育效率大打折扣。

1.2 教學內容相對單一

《綱要》課程是典型的理論性與歷史性相結合的課程，教學過程中如不加以注意，容易受理論學習的枯燥性影響，對學生學習的內驅動力形成制約。教師在教授課程過程中常常出現依賴教材、簡單機械地重復教材內容、照本宣科的講授歷史等情況，導致學生在學習時時常產生認知疲勞和抵觸情緒。同時，理論教育占據課程教學的大部分時間，學生缺少對于課程教學的思考，不能真正獲得用課程所學知識分析歷史發展變化的能力，缺乏對課程內容進行深入自主的探究，沒有形成思辨能力，這無疑偏離了課程設置的初心。

1.3 教學手段不足

長期以來，因為對課程教授內容的熟練掌握，部分資歷較老的教師采用口口相傳的教學模式，通過自己長期以來對課程的了解，以板書等傳統形式進行課程教學。需要注意的是，現階段高校學生主要出生于2000 年之后，這部分學生熟悉新鮮事物快，對于現代科技產品的學習和應用比較廣泛，學習能力強，但同時學習的自主性不高，有一定近現代史學習的基礎但是缺乏透過問題看本質的能力，因此傳統的口授和板書的教學模式已無法讓“00 后”大學生很好地集中學習的注意力，這些學生更需要豐富多彩的教學方式[1]。

2 《綱要》課程教學的特點

2.1 課程肩負培養社會主義建設者和接班人的使命

《綱要》所涉及的內容是歷史的一部分，在教學中應遵循歷史教學的原則，尊重事物發展客觀規律，避免斷章取義。同時《綱要》課程在教學上又不完全等同于歷史課程，歷史專業課程開設的目的是培養學生正確的歷史觀，讓學生具有歷史學的基本素養和專業基礎知識，能夠以開闊的視野、多元的視角鑒古知今，學史明志。《綱要》課程作為全國高校本科階段必修的思想政治理論課，是培育新時代建設者和接班人的重要課程，具有鮮明的政治性，需要傳遞好時代聲音，通過對近代以來中國社會變遷的解讀，揭示歷史發展規律，把握歷史趨勢，總結歷史經驗[2]，讓學生能夠堅定中國特色社會主義理想信念不動搖，堅信只有中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興。

2.2 課程教學需要馬克思主義思想理論體系支撐

《綱要》在學科歸屬上屬于馬克思主義理論，課程功能上屬于思想政治理論課，在新發展階段要始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義理論和歷史觀統領《綱要》教學，將歷史教育和思想政治教育有機結合[3]，緊緊圍繞“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想”的學習主題，遵循歷史唯物主義原則，建立科學的知識體系架構，讓學生了解國史，掌握國情，知道中國為什么選擇馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路、怎樣選擇了改革開放，深入學習“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，弘揚愛國主義精神，厚植愛國主義情懷。

3 基于人才培育的《綱要》課程教學改革路徑研究

3.1 體驗教學與傳統教學相結合，培育具有成熟人格的人才。2019 年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，強調指出“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。《綱要》課程應把傳統教學與體驗教學相融合，創設教學環境，創新教學方式，從而增強課堂感染力，形成與學生的情感共情。一是用好課堂內體驗教學的環節，做好學生的課前分享工作。讓學生通過實地調查研究、自主查閱資料、分析研究歷史，增強學生對于近代史學習的內驅動力，培養學生的熱情和主動性，培養學生獨立思考能力，充分表達新時代學生的所思所想，加深學生對于課程教學的認同與思考。二是進一步開展好專題討論、辯論活動以及情景劇表演。中國近現代歷史風云詭譎、驚心動魄，許多事件的走向和結果值得重新思考，適合讓學生進行討論或辯論，增進學生對于歷史的正確理解[4]。譬如有高校在“維新運動的興起與夭折”這一章節就“維新還是守舊”展開辯論通過角色扮演將歷史再現，使學生更好地理解維新派的政治主張和論戰意義，從而樹立正確的歷史觀。三是組織開展課外體驗教學。《綱要》體驗式教學不能局限于課堂，應融入當代大學生日常生活學習的各個方面，使青年學生在知行上形成有效轉化。通過組織集中觀看歷史影視劇，暢談觀后感，利用好身邊的紅色文化遺產，傳承紅色基因，開展好社會實踐，形成時代感召等做法，實現新時代大學生“知、情、意、行”成熟人格的科學培養。

3.2 理論學習與方法應用相結合，培育具有綜合思維能力的人才。《綱要》課程重在培育學生的理論素養和思維意識，是為其具有良好的綜合思維能力打好基礎的課程。面對百年未有之大變局，當代大學生應具備透過現象看本質的能力，以良好的理論定力和開闊的思維視野，加強思想淬煉，明辨曲折是非。思維能力本質上是一種抽象的概念思維和理性的批判思維，核心內涵是具有邏輯思維能力、抽象思維能力以及批判性思維能力，能夠運用綜合分析、演繹歸納等抽象的方法，透過知識表象發現事物本質規律[5]。《綱要》是培養當代大學生具有良好思維能力的重要課程，讓學生能夠從歷史經驗中吸取教訓，樹立正確的歷史觀。一是培育正確的歷史思維。《綱要》課程學習應以塑造學生良好品德為出發點，引導學生發現問題進而解決問題，讓學生在課程中感悟中華民族近現代的奮進歷程，培養愛國主義情懷。通過借鑒時下反面教材案例，例如前不久上海某教師在課堂上對侵華日軍南京大屠殺事件發表的不當言論事件，引導學生開展討論和自主思考，并進一步結合該事件用真實的歷史史料給學生把熱點史實講深講透，傳揚歷史真相，維護真理正義，為學生樹立正確的歷史思維，培育并踐行社會主義核心價值觀。二是培養學生的綜合思維。高校學生通過在校學習，對馬克思主義基本理論的立場觀點和方法有一定積累，經過《綱要》課程中實際歷史事件的深入學習思考，強化馬克思主義基本理論思維的具體應用，增強馬克思主義的方法自覺，引導學生學會用馬克思主義立場觀點方法指導實踐，推動各方面工作，不斷增強理論素養，提高運用科學理論分析和解決實際問題的能力。

3.3 課程教學與課后育人相結合，培育具有創新創造能力的人才。《綱要》課程的教學內容有一定的抽象性和理論性，在課程教授時教學的直觀性、趣味性以及形象感就顯得尤為重要，只有有效提高課程教育的展現手段和授課形式，才能更好地提升學生的學習熱情，提高學習效率，讓學習入腦入心。一是多措并舉創新課程教學手段。應用多媒體網絡等現代教育手段提高課堂教學質量，多媒體網絡技術雖不能重復歷史，但是可以很好地再現歷史，通過文物圖片、地圖、自制動畫等形式，營造歷史場景，再現歷史情境，消除學生在課程學習時產生的時空距離感。多媒體課程的應用，高度濃縮課程內容，很好地提高了課程效率，讓學生有更多機會參與課堂、表達思考，培育獨立自主思考的意識和能力。二是因材施教創新課程教學內容。針對不同專業的學生，教師應進行有針對性的課程設計，結合學生專業背景設置課程內容，因材施教，增強學生對于課程學習的認知感。例如對于理工科專業學生，在課程學習時可以增加“近代火藥與炸藥的發展”的授課內容，在醫學專業學生學習過程中，引入中醫科學化探索歷程以及中西醫匯通的發展過程，在文科專業學生學習時，以文學作品作為切入點，朗讀聞一多《太陽吟》、黃遵憲的《哭威海》等愛國主義作品，解析詩詞內涵，講述創作時代背景，加強學生對愛國主義詩詞的學習和了解，加深對于時代背景的認知。三是“全過程”育人創新課程考核方式。課程考核應以培育學生的創新意識、激發學生的創新思維、培養學生的創新方法角度出發，一方面開展好“作業革命”，在課堂后設置一些能夠引導學生立足校園網、校圖書館等現有資源通過文獻資源查找與利用的方式進一步研究研討的作業，以手工制作、互聯網資料、剪報資料、數據分析等多種形式展示，增強學生系統學習、主動思考、探索實踐的能力。另一方面，在課程考核時堅持“全過程”育人，將行為考核納入課程考核體系，綜合考慮學生分析綜合、思維表達、創新創造的能力，隨時記錄學生掌握近代史基本知識和理論并正確評判的能力，納入歷史觀的評判與考量，形成課程綜合考評的模式。

4 結語

總的來說，高校《中國近現代史綱要》課程教學改革是一項系統性問題，需要從教學理念、教學內容、教學形式、教學方法、考核手段等方面出發，以教學實踐的實際效果分析教育教學中存在的具體問題和改革發展的瓶頸，綜合考慮并切實制定具有可操作性的教育教學改革方案，提升教學效果，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導大學生堅定正確的理想信念，為實現中華民族的偉大復興不懈奮斗。