中學學科教學與研學實踐的融合方式研究

王金俠

河北省唐山市第九中學（河北省唐山市 063000）

隨著時代的發展，傳統的課堂教學已經不能滿足教育發展的要求。我國《基礎教育課程改革綱要》指出：積極開發并合理利用校內外各種課程資源進行素質教育。2013 年以來，國務院及教育部各部委多次發出通知，提出并要求在中小學生中推行研學旅行，并將研學旅行納入綜合實踐范疇。2018年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調：要在增強綜合素質上下功夫,教育引導學生培養綜合能力,培養創新思維。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價問題，解決唯分數論問題，強調學生的綜合實踐，促進學生全面發展。

在這樣的背景下，學科教學走出課堂，打破學科壁壘，與體驗式學習相融合，走跨學科發展之路。課堂是教育教學的主陣地，而體驗式學習成為課堂教學的必要補充。有針對性的圍繞學科體驗式學習主題研發和定制適合的課程是整個學科體驗式學習得以有效實施的關鍵之舉。

實踐中，自然資源、社會資源、文化遺產資源等等如何開利用，如何實現跨學科融合？學科知識中有哪些知識點適合與體驗式學習相結合？學科教育和研學實踐融合方式都有哪些等等，我們做了初步的探索研究。在學科教學中廣泛地利用研學資源，使學生綜合素質得到有效提高。所謂學科教學與研學實踐活動相融合是指研學與學科教學有著密切聯系的互補實踐學習，是在現實場景中的體驗式學習。在學科教學中融入研學活動不僅可以將課內與課外結合起來，形成研學課程，豐富學科教學活動，還可以借助有針對性的研學實踐活動豐富學生的認知，在親身體驗中加深學生對基礎知識的理解，實現做中學，為學生的全面發展與個性發展打下堅實的基礎。

1 歷史教學與歷史資源相結合

這里教材內容是選擇研學資源的基礎。在學科教學與將研學實踐相融合的時候，需要立足教材內容，從生活中選取與教學有關的內容來作為我們開展研學的依據，如此才能提高研學的針對性。即以某一課或某一單元的教學內容為依托，利用研學資源，開展研學活動，使學生在研學活動中深刻地感知教學內容理解教學內容。比如，初中歷史中涉及秦始皇修長城的內容，在學這內容的時候，在課堂教學活動開展中，教師可以借助多媒體播放長城的研學資源，群山中蜿蜒起伏的猶如萬米巨龍的長城活靈活現地呈現在學生面前，雄偉滄桑的長城在學生腦海中留下深刻印象。同時，帶領學生走進長城，來到研學基地《角山長城》《天下第一關》《老龍頭》等，學生親密與長城接觸，感受長城的雄偉，了解長城文化。真實的情景與文本中詳細的描繪相結合，既培養了學生的愛國熱情又使學生對歷史知識和長城文化有了深刻的理解。

2 語文教學與紅色資源相結合

中學語文教材是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的重要載體，承擔著“培根鑄魂，啟智增慧”的重要任務。我們應該認真研究教材，尋找教材與紅色教育的結合點，從語文教材中汲取為黨育人、為國育才的豐厚滋養。習近平總書記說：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”在教材中落實紅色教育，就要結合學科特點，立足學生實際，貼近學生需求，精選豐富而鮮活的內容素材，設計靈活而多樣的活動任務，展現紅色教育內容，以鼓舞青少年的斗志、明確發展方向；展現黨的光榮傳統和優良作風，堅定青少年的理想信念，凝聚奮進力量；啟迪青少年的智慧，砥礪青少年精神品格。

有機融入教育內容，發揮語文學科優勢。對學生的紅色教育，政治、語文、歷史三科是主陣地。語文學科責無旁貸，應積極發揮課程本身題材廣泛、內容豐富、生動形象、易于感染人的獨特優勢，依托革命文化和社會主義先進文化經典作品，自然滲透黨史和紅色歷史內容，以史人，以文育人，使學生在學習祖國通用語言文字的過程中，銘記黨的百年光輝歷程，感受崇高的革命理想和忘我的革命情懷，潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

語文教材中的選文，都具有紅色教育、愛國教育因素，典型的課文《沁園春雪》、《黃河頌》、《祖國啊我親愛的母親》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等等。在學習這些課文時，就可以設計課外實踐活動，帶領學生來到紅色教育基地“西柏坡”、“華北軍區烈士陵園”、“八路軍一二九師司令部舊址”、“晉察冀軍區司令部舊址” ”狼牙山景區紅色教育基地” “冉莊地道戰遺址”“白洋淀抗日戰爭紀念館”等等，設計學生的愛國教育實踐活動項目，組織學生參觀革命戰爭遺址和紀念館，填寫學生實踐活動手冊。學生在親歷紅色教育基地的同時感受革命精神，受到愛國主義教育。

3 地理教學與地理資源相結合

地理教學對學生的認知起到很大的作用。地理知識是人的社會文化科學素質的重要組成部分，學生不僅應當具有語言、數學、外語等工具類知識，而且應當具有歷史、地理及其他科學知識。地理知識則是從自然和社會兩方面讓學生科學地認識世界。讓學生從家庭的狹小空間中走出來，認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙環境；認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情。從我國及世界各國人民的經驗中吸取營養，充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。

地理教學實踐活動是地理教學的重要形式。旨在鞏固地理知識，擴大知識領域，培養應用地理知識的實際技能和能力。

在地理教學中，將書本內容和社會自然資源合理融合，設計課外實踐活動。如在學習天氣與氣候內容時可以設計與地理教學相聯系的實踐活動，包括氣象觀測、天象觀測、地震測報、環境監測、野外觀察及地理調查等。氣象觀測包括將當地每天的氣溫、氣壓、降水、風向風力、云量、濕度及其他天氣特殊現象記錄下來，結合氣象臺（站）的天氣廣播進行分析，做出當地每天的補充天氣預報。天象觀測包括記錄北極星等主要星座的位置及其變化，月相的變化及其他特殊天象等。地震測報包括對地下水變化、動植物異象及其他自然界異象（如氣溫及降水的異常、地聲、地光等）的觀察；記錄、分析和試作地震預報。環境監測包括對水、空氣噪聲、固體廢棄物、農藥等污染環境程度的監視、測算、分析和采取的對策等。在學習中國的自然資源時設計水資源的現狀和問題調查，學生走出教室，走進社會進行調查研究。如水資源嚴重短缺問題有哪些，水資源污染問題，水資源的重復循環利用率情況等等。進行土地流失、土地保護、合理利用土地等參觀調查等實踐活動。通過實地考察參觀調查等找出問題，提出解決問題的辦法，形成分析報告。在學習中國自然環境內容時組織學生深入社會進行環境調查，了解現實中面臨的種種環境問題，形成環境保護調查報告，按照正確的行為準則，學習環境保護知識，樹立環境意識，自覺地參與改善環境的行動。

4 美術教育與社會資源相結合

初中美術特色教育，作為素質教育的一部分，它既要體現整體性、基礎性、又要體現適應性、現實性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教師不但要在非常有限的時間內完成教學任務，還要發現和培養學生的個性意識和藝術素養。在教學中要以培養學生的初步感受美、欣賞美、表現美的能力為宗旨，在課標的指引下以適應不同的需要，采用不同的教學組織方式，不同的能力評價標準，真正地提高到素質教育的高度,這就要求我們必須重新認識“教”與“學”的關系。建立合乎規律性和合乎目的性的教學運行機制已成為目前教學改革的緊迫任務。

美術教育要與社會與時代與周圍生活結合起來，充分利用社會資源，加深對藝術的社會價值的理解，從現實的角度思考藝術的問題，改變傳統的教育模式，將書本內容與校外資源相結合，增加學習活動的實踐性和社會性，發展學生的感受能力、培養美育情趣，使藝術教育真正有利于提高學生的綜合素質和綜合能力，在時間和空間上得以拓展開來。

以課外活動輔導實現美術教學中學生的和諧發展，帶領學生走出課堂，走出校園，走進自然，走進社會這個大的課堂中來，教導學生創造美、欣賞美。美術欣賞課帶領學生深入到博物館、美術館、圖書館等文化場所參觀學習的形式，帶領學生來到工廠、礦山、園區等研學基地，讓學生在現實生活中，在現實場景中認識美、欣賞美。在寫生課、繪畫課時，組織學生深入大自然來，到名山大川中來，到景區實踐基地中來，到農村、到工廠、企業中來，讓學生親眼看到大自然的美景，看到大山大河，看到農民、工人的真實勞動的情景，農民和工人以及企業創造的勞動成果。游樂這樣真實的題材，學生創造美的欲望一發不可收拾。就會利用自己學到的藝術知識創造出自己最喜歡的藝術作品。使美術教育與充分地與校外資源相結合。這是真正的與生活相聯系的美育教育。

5 實踐活動與自然資源相融合

研學旅行具有實踐親歷性，在研學活動中學生所獲得的東西不再是課堂中由教師講授的知識，而是自己在親身體驗中獲得的直接經驗。這些經驗不僅可以豐富學生的人生體驗，還可以開闊其視野，使其在直觀的場景中學會發現、分析、解決問題。綜合實踐為研學創造了良好的條件，使二者緊密結合。依托研學資源，采取多樣化的方式，開展綜合實踐活動，使學生在實踐中獲得直觀的感知，借助豐富多彩的生活體驗來提升學生的綜合素養。比如，在開展《愛護大海》這一系列綜合實踐活動時，是以大海所出現的問題以及如何對其進行保護為主題的。活動中，學生走進生活，走進大海，引導學生圍繞大海進行調查，內容涉及海水污染及防治，海生物捕撈及保護，海底世界開發及利用，港口建設，海的旅游，沙灘環境保護，等等方面，通過參觀港口、漁船、海岸、沙灘，走訪港口工人、漁民、游客及市民，對以上問題有了清晰的了解和認識，并結合地理、生物、化學等學科知識，學生寫出了《關于海洋保護的實施意見》綜合實踐研究報告。這樣借助研學旅行來開展極具針對性的實踐活動，使學生在親身參與中獲得第一手的感性認知，豐富學生的人生經歷，為其核心素養的培養打下堅實的基礎。

6 學科教學與研學實踐相融合的課程評價

學科教學與研學實踐相融合的課程評價包括教師評價、學生評價和課程評價。研學課程的主要實施載體是活動，因此對活動過程的評價至關重要。

6.1 對研學過程的評價

對研學過程評價實際上就是對研學的整體評價，因此要特別重視課程實施的過程組織和管理。一課程過程評價的四個要素。學生參與度（全員參與）；真實場景或模擬情境（情景創建要與研學主題高度一致與融合）；課程資源選擇恰當（要注意內容與課程目標的吻合）；活動結構合理（要包含精準的體驗要點）。二課程活動過程評價。脈絡要準。這是活動設計的出發點，主題與項目活動“一脈相承”。目標要明。這是活動設計的方向，以學生為主體，目標具體，要有可操作。立意要新。這是活動設計的靈魂，項目活動有創意，新穎有趣，娛樂性強，寓教于樂。構思要巧。這是活動設計的翅膀，項目活動時間巧安排，活動內容設計要具體豐富，活動銜接緊密。方法要活。這是活動設計的表現形式，內容呈現開放性，伸縮自如，利于增減。活動成果要精。這是活動設計的總結點，活動效果要顯著，成果總結要具體、明顯，能夠體現課程目標。

6.2 對學生成果的評價

教學與研學活動相融合的活動過程有其特殊的教育特征，強調開放、實踐、體驗，評價上強調形成性評價和發展性評價，很難如學科教學那樣用分數來量化學生成績。因此我們需要把握區域研學課程的特點，對學生進行發展性評價、自主性評價和過程性評價，通過評價激勵學生發展個性特長，發現自己，增強信心，提高綜合素養。

凡是參加區域研學課程的學生研學成果評價均建立個人成長檔案袋。從研學問題的形成到最后成果的總結，每一步驟都建立完整的信息收集系統。研學班級要共同形成每一個小組和學生的學習檔案。對這些資料的分析，加上與學生的交談和直接參加學生小組活動的教師對學生活動情況和取得的成績進行實時評價，結合學生最后的成果匯報和小組總結，很容易形成以學生自主評價為主的活動成果的評價體系。

具體做法是收集區域研學過程性材料。對每一項內容都進行發展性評價，一是參加研學基本情況：研學前期準備的研學資料，研學主題，活動名稱，活動地點，每次活動的記錄表，調查訪問記錄，研學問題、擬定的解決問題方案各種原始材料。二是參加研學課程情況：擬定的活動計劃，參加基地活動名稱，活動內容、活動過程、活動效果、基地的評價等。三是研學成果情況、填寫研學收車，進行研學成果總結，包括感受、心得、小論文、研究報告、照片、視頻等，成果展示情況。四是收集課后回訪評價資料。

每次組織學生開展區域研學，都要以班級為單位建立學生研學成長檔案，將評價結果存檔。

6.3 對研學教師的評價

對研學教師的評價由學生、教師、學校和行政三個部分組成。采用定性與定量結合的方式，對研學課程活動方案、課程實施管理、實施效果、活動成果等進行評價。

教師評價的內容主要包括活動設計的能力，活動指導的能力，駕馭項目活動的能力，對學生態度，以及教學過程中精神狀態等。最直接的評價是對研學課程實施過程的評價。研學課程活動評價主要內容包括學生的參與程度、課程目標的達成度，活動方式采用，活動的實際狀況(活動氣氛、時間、空間利用、節奏把握、學具教具的使用等)，活動實際效果以及教師行為表現。