對于高校學業評價改革的思考
——以師范專業為例

王媛媛

鞍山師范學院（遼寧省鞍山市 114000）

社會經濟飛速發展，大數據技術的應用越來越廣泛?！盎ヂ摼W+教育”、數字化教學是現在炙手可熱的教育名詞。在高等教育領域，大數據理念對教育改革的推進也起到了加速劑的作用，被運用于日常教學和管理的各個領域，既帶來了教學方式的變革、教學手段的提升以及教學內容的更新，同時也提供了大量的形式多樣的數據進行學業分析和評價。近幾年，隨著學業評價體系改革的不斷探索與深入，很多高校教師嘗試著增加了對教學過程的考核等，通過多種方式，加深學生對學業評價的參與度。但其中也多流于形式，對評價結果影響較小。學生對學業評價的滿意度和理想之間仍然存在差距，現有的評價體系還是難以滿足學生的個性化需求。因此，現行的高校學業評價體系仍然需要進行改善，使之更加的平等、合理、開放。

1 學業評價的現狀分析

高校的學業評價指對學生在學校修讀課程所取得的學業成就的評價，是促進學生發展，檢測本科教學質量，推動教學改革的重要手段。對于學生而言，通過學業評價，能夠及時幫助他們診斷出在學習上存在的問題，包括其學習態度是否端正，學習方法是否恰當等，從而激發學生學習的主動性，更好地引導學生健康成長。對于教師而言，通過學業評價，可以檢測他們實施教育教學活動的效果，從而促進教學質量的提升。我國各高校在進行學業評價的時候，有著較大的自主權，可以根據學校的特點以及專業情況、課程特色等形成不同的學業評價體系。目前，雖然各高校學業評價的側重點有所區別，但是，就整體評價體系而言，均以專業知識為主要的考查內容，以考試為主要的評價方式。這樣的學業評價體系，過于注重終結性評價，偏向于靜態和封閉，忽視了對學生學習過程和學習態度的評價，不利于學生的個性化發展和創新能力的培養。特別是對于師范專業的學生來說，他們所修讀的課程多是教師技能培訓類，對實操、實訓要求較高。然而，現行的學業評價體系卻難以有效測量學生教育教學、創新等方面的能力。因此，對學業評價的研究也是推進學校培養創新型人才的關鍵。

同時，隨著時代發展，新的教育評價觀念不斷出現，學業評價內涵也在不斷豐富，高校教師應該堅持將新的觀念應用于日常教學與管理當中。然而，由于受傳統學業評價模式影響較深，很多學校的學業評價改革在具體實施過程中受到了諸多因素的限制，學業評價仍然有很大的局限性，無法滿足高校人才培養的需求。

第一，評價形式存在缺陷。多年來，各高校普遍采用平時成績和期末成績按照權重相加的評價方式，這種方式雖然具有可行性，卻也存在著很多問題。一方面，平時作業完成過程中缺少教師的監管，教師無法得知學生通過何種方式完成作業。平時成績也缺少細致的考核和評分標準，具有隨意性，缺乏嚴謹性。另一方面，期末成績通過考試來進行評價也顯得過于片面，無法得到學生的真實學習效果，容易出現評價結果與實際不符的現象。而以課程論文來結課的考查，更無法保證其含金量，學生往往會通過豐富的網絡學習資源復制粘貼論文，評價難以發揮應有的作用。特別是對于師范類這樣技能性較強的專業來說，這樣的評價形式不能反映他們的學習過程和專業素養。目前，雖然很多高校都已經嘗試進行了關于學業評價方式的改革，但是很多教師為了應對上級教育部門的檢查，往往只注重在改革形式上做文章，忽視了改革本身的意義。

第二，評價主體略顯單一。目前，各高校的學業評價都是以任課教師的評價為主，然而一些任課教師并不熟知教育測量和評價方面的知識，只由任課教師作為單一的評價主體缺乏客觀性。同時，大學教師既要從事教學工作又要做好科研項目，存在重科研輕教學的現象，與學生的交流較少，往往只關注學生群體，無法關注每一位學生的成長。而學生作為教與學過程的主體，也較少地參與到學業評價過程中。盡管一些學校實行了學生自評和互評，但也只是形式上的，對評價結果并未產生影響。這樣的形式也嚴重影響了學生的積極性，忽視了學生在學習過程中的體驗感，導致他們主動性不高，不利于學生的自我認識。筆者認為，在學業評價當中，教師與學生是最直接的相關利益體，單一的評價主體不僅會造成評價結果的片面性，還會影響師生之間的溝通。各高校只有構建了以學生為主體，以教師為主導的多元評價體系，才能夠真正促進教學互動，做到教學相長。此外，教育行政部門、社會、家長也都可以作為評價的主體，實現評價的多元化。

第三，評價內容有些片面。社會不斷進步，各個行業的人才需求也在不斷提升，人們越來越看重畢業生所具備的思維能力、創新能力以及解決問題的能力。因此，側重文化知識的考核內容已經漸漸不適應高等教育的發展和社會的需要。以師范專業的學生為例，他們在畢業后直接進入中小學任教，他們的知識理論水平和教育教學能力會直接影響到其職業發展。當前以試題卷和論文為主的考試和考查方式更偏向于理論方面的內容，對于學生的綜合能力評價是不全面的，無法有效發揮學業評價的發展功能。因此，也出現了很多學生反映工作后不敢上講臺面對學生講課的現象。

第四，評價標準不夠具體。對于學業評價而言，對學生的過程性評價應該是一個動態且持續的過程，在不同的階段要有不同的表現和要求。然而，目前各高校制定的學業評價標準并不具體，往往只依據人才培養方案中的畢業要求而形成，評價建議比較籠統，既缺乏明晰的評價指導，又缺少根據學生的特征來制定靈活多樣化的標準，忽視了學生個性化發展需要。同時，對于師范院校來說，目前的評價標準并未充分考慮基礎教育對畢業生的要求，使得人才培養目標落實也并不理想。不僅如此，評價指標所占的權重在整個評價過程中也有著非常重要的地位，權重不同，評價產生的結果也會有所差異。目前，我國各高校在設計評價指標權重的時候往往存在主觀性和隨意性，在測量過程中也缺乏科學性，從而導致評價結果不足以代表學生的學習狀況，也不足以支撐學校教學的創新與改革。

第五，評價結果缺乏反饋。在大部分教師和學生的觀念中，期末考試則意味著一門課程的結束，大家都只在乎評價的結果，忽略了評價的反饋，沒有對評價進行總結和反思。對于學生而言，他們只知道最終分數，不知道得分點與失分點，未獲得及時的反饋信息，導致他們在之后的學習中仍然只注重分數，不關注能力的提升，無法通過評價來改進學習中存在的問題。對于教師而言，缺少對評價的總結與反思，也無法根據學生的具體反饋來改進教學，學業評價無法在最大程度上發揮促進教學改革的作用。

2 學業評價改革的建議

我們大致可以將學業評價涉及的要素分為六個方面：評價理念、評價內容、評價主體、評價方式、評價標準、評價反饋。學業評價改革應該做到評價理念新穎、評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣、評價標準清晰、評價反饋及時。我們可以從以下幾方面著手進行。

2.1 建立科學評價體系，更新評價理念

學校管理者、教師要調整學業評價改革的思路，重視學業評價，以發展的眼光看待學業評價，明確評價的目的是提高學生學習積極性，促進學生發展。學業評價的目標不應只是一個分數，應該更關注學生個體的發展，為學生發展提供個性化的建議。因為學生之間存在個體化差異，發展也很多元化的，學業評價也要因人而異。同時，評價要突破課堂的局限，深入思考評價標準、評價內容、評價方式等，探索如何發揮各要素的協同作用，實現多維學業評價和共贏的教學相長。

對于師范專業而言，教育部已經頒布了師范專業認證標準，認證的核心理念就是以學生為中心，關注學生的成長。因此，對于設有師范專業的高校來說，應該以師范專業認證理念為指導進行學業評價體系的改革，其學業評價要更聚焦于師范生核心能力的培養，體現學生的個性發展。

2.2 根據發展需求，拓展評價內容

隨著社會對人才需求的變化，評價內容不應僅局限于學生的理論知識，還應增加對實踐活動的考查，從多方面進行，既觀測學生的學習態度、課堂表現，又關注其能力的培養，激發學生的創新思維。根據不同的學科和專業特點，制定有區別的評價標準和內容。以師范專業為例，隨著師范專業認證工作的啟動，各師范類院校應以學生為中心，聚焦師范生的核心素質培養。我們可以依據師范專業認證的理念指導學業評價。師范專業認證從知識技能、情感態度價值觀等多方面對師范專業畢業生提出培養標準，其學業評價就應從此入手，更加關注學生教學基本理論、基本技能的掌握，特別是教學技能，這是將來從事教育工作必須具備的能力之一。教師應充分發揮專業本身實踐性較強的特點，多設計活動，將活動與評價相結合，重視對學生實踐能力以及情感態度的考查，注重對學生解決問題的能力、創新能力的評價，引導學生樹立良好的教育職業情感，調動了學生的積極性。

2.3 鼓勵學生參與評價，增加評價主體

建立新的學業評價體系，樹立以學生為主體、以教師為主導的理念，發揮教師的引導作用和學生自我評價功能，鼓勵學生進行自我評價。當在學業評價中充分發揮學生的主體地位時，學生能夠更加清晰地認識自己，積極性和主動性明顯提高，從而有利于培養他們的創新精神和實踐能力，促進他們向自己的專業領域深入發展。同時，將學生納入評價主體，可以及時有效的進行反思，學業評價更加有效。此外，學業評價的主體還應包括家長和社會等多方面，他們是教學管理與評價的監督者和檢驗者，其作用也是不容忽視的。比如，對于教育主管部門而言，根據學業評價的具體情況來制定相應的措施，可以體現以評促改的職能；對于家長和用人單位而言，學業評價是學校人才培養的信度，將其納入評價主體，能夠使評價過程更加全面、客觀，同時，也符合師范專業認證所提出的多元評價主體的理念。

2.4 靈活運用新技術，豐富評價方式

隨著信息化時代發展，學業評價的方式和手段也應該與時俱進，要學會運用網絡資源，利用手機等終端平臺進行學業評價，實現課前、課堂和課后的一體化管理。實現綜合性學業評價，從而減少單一的評價方式帶來的局限性。例如，課前可以通過學習平臺app 給學生布置作業，如設計一個歷史課本?。ㄟm用于歷史（師范）專業的學生），并在平臺上傳相關的學習資料、視頻供學生使用。學生通過查找資料、互相研討等方式完成劇本制作，在組群中上傳作業，課中教師和學生可以進行現場點評作業的完成情況或在學習平臺上進行投票方式點評，選出優秀的課本劇進行排練，這樣既融合了自主學習和探究學習，又實現了線上線下的混合教學，發揮了學生的主動性，也將評價賦予了趣味性。同時，在這一過程中也豐富了評價方式，將自評、互評、他評相結合，將定性評價與定量評價相統一，將結果評價和過程性評價相結合，全面真實地記錄學生表現，關注學生成長。此外，高校也應該主動適應學生終身學習和個性化發展的需要，一方面加大投入開發公共服平臺，將學業評價融入學生整個學習過程，并為學業評價提供可參考的數據，另一方面組織培訓，增強教師在“互聯網+教育”和數字化教學背景下的學業評價能力，學會使用信息化手段觀測學生的學習進度，分析學生的學習狀態。

2.5 充分全面考慮，完善評價標準

學生是統一的整體，對他們的學業評價要強調多元考查。在評價知識和技能的同時強調情感和潛能，注重能力的培養，啟發學生的自我認識，促進學生的自我完善。要將可量化和不可量化的評價相整合，依據具體的評價方式和內容確定合理的評價依據，保證評價的合理性和客觀性。此外，學業評價標準反映了高校、學生和社會的價值訴求，學校和教師在制定評價標準時，要結合社會的人才需要，結合中小學對師范生的需求，根據人才培養目標建立科學且多樣化的評價標準，不能一刀切。在評價權重的分配上也要充分考慮師范專業和課程的特殊性，科學選擇運算方式，更加全面地評價學習過程。

2.6 提高評價結果有效性，及時評價反饋

一方面，教師要及時將學業評價的結果反饋給學生，為學生提供指導，為其今后發展指明方向。比如在評價后增加具有指導性的評語，使學生能夠了解自己在學習中存在的問題和不足，并幫助他們對癥下藥，找到改進的辦法。此外，要注重對學生在不同階段取得的成績進行肯定，幫助學生挖掘潛能，建立自信，充分發揮評價的激勵作用。另一方面，要及時將評價結果反饋給其他教師和教學管理者，方便各主體之間溝通和交流，共同服務于學生的發展，促進教學的改革。

總之，在高校的教學管理中，學業評價體系改革既是理論研究的內容，也是具體實踐的問題。學業評價體系的改革與創新對學生綜合能力的發展以及學校教學質量的提升都發揮著極其重要的作用。特別是對于師范專業來說，要把人才培養方案做實做細，就要徹底改革現有的學業評價模式，進行多元評價，注重對學生綜合能力的培養，探索建立與師范專業認證相適合的學業評價體系。當然，學業評價體系并不是一成不變的。各高校還要要隨著時代的發展和社會需求的變化，適時地調整評價體系，面對在實踐中反映出來的新問題，持續修訂評價體系，以保證學業評價的有效實施。