高中文言文課堂教學踴躍展示策略研究

施紅梅

啟東市匯龍中學（江蘇省啟東市 226200）

1 引言

踴躍展示的教學方式對于高中階段學生來說有較高的積極作用。但是如何利用好、發揮好踴躍展示這一教學方式，以此推動高中文言文教育的發展，是當前很多高中語文教師關注的重難點問題。通過多角度分析、全方位比較，將高中文言文課堂教學踴躍展示作為教學創新點來抓，還有很多的問題需要解決。

2 踴躍展示教學意義淺析

1、活躍課堂氛圍。高中階段的語文教育中，整體的課堂氛圍還是相對緊張的。不管是教師群體還是學生群體，都希望通過短短的課堂時間汲取更多的知識。在這樣的情況下，很多的教師都將課堂建設成為“高壓”模式，課堂講解以理論知識為主。踴躍展示模式的教學方式，切實發揮了教師與學生“雙主體”的教學方式，教師在課堂上將部分時間交給學生，學生有一定的主動權的時候，可以活躍課堂氛圍，打破傳統的以教師群體為主體的課堂教學方式，對于活躍課堂氛圍有較為明顯的作用。這樣的課堂氛圍能夠緩解學生的學習壓力，能夠在有限的時間內充分調動學生的學習積極性，從而提升教學成效。

2、檢驗教學成效。踴躍展示并不是簡單地以回答問題為主的教學模式，而是以教師的教學內容、學生的學習積淀、社會認知等多方面內容為主的。在這樣的教學模式之下，學生能夠將自己的語文學習積淀、社會認知、自我發展認知以及自己對教師所講解知識的充分認識。通過踴躍展示的課堂教學模式，教師可以從學生的展示中掌握學生對基礎知識、課外拓展等多方面內容的掌握情況，能夠充分地了解學生對相關語文文言文知識的學習情況，從而為教師不斷改進教學內容、拓展教學內容、轉變教學重點等方面的內容有重要的依據，從而進一步提升當前高中文言文教育的整體成效。

3、拓展教學思路。與教師的單獨講解相比，學生參與到日常的課堂教學中來，一方面能夠活躍課堂氛圍，另一方面能夠讓教師通過學生的展示來測驗學生的學習情況，同時對自己的教育內容上的誤區、問題、成效有充分的認識。在此基礎上，踴躍展示的課堂教學模式主要是從學生的角度出發來講解、認識相關的知識，而基礎不同的學生對于不同的文言文內容或者同一文言文內容有不同的認識，比如有些學生因為對這些內容有較為深刻的認識，會在課后進行自主學習研究，同時通過踴躍展示的方式將這些研究內容表現出來。不同學生對教師講解的內容有不同的理解，這樣反而能夠拓展教師的教學思路，保證整體的教育成效。

4、關注學生發展。踴躍展示的教育模式一方面能夠對學生的學習成效進行展示，另一方面也能夠讓教師在展示的過程中發現學生在學習過程中存在的問題，教師根據這些問題對學生階段性學習情況進行了解，幫助學生及時解決語文文言文學習中存在的問題。另一方面，課堂展示也是學生提升學生自信心、培養良好的社會交際能力與口才鍛煉的關鍵時期，教師可以根據學生展示過程中的肢體語言等各方面表現來觀察學生的心理發展、個性發展需求，結合課后表現對學生進行進一步了解，從而為培養更加良好的學生奠定基礎。

3 當前踴躍展示教學存在的主要問題

1、教師的關注度相對較低。從當前的教師群體整體素質出發來看，教師群體對踴躍展示的教學方式關注度相對較低。一方面，高中階段的文言文學習已經成為一項較為成熟的教學內容，學生一般在小學階段就會接觸古詩詞，在小學高年級階段就會接觸簡單的文言文，到高中階段，文言文教育已經不是一項稀奇的教學內容，因此不管是教師教育還是學生學習，整體的興趣與興致都相對較低，教師的教學關注度相對較低。另一方面，高中階段的教育時間緊、任務重，很多的教師希望在有限的課堂時間內為學生盡可能多地提供基礎知識與技能提升方面的學習，而踴躍展示的教學方式需要占用掉相對較多的課堂時間，因此很少有教師對這一教學方式有較大的興趣，一般都是以這種方式來活躍課堂氛圍，整體教育成效一般。

2、學生的參與熱情不高。學生對于踴躍展示這一教學模式的參與度不高的現象是較為突出的，而產生這一現象的原因主要有幾點，首先是在整體的教學模式上不管是小學階段還是初中階段，很多的學生都習慣于傳統的教學方式，因此對這種較為創新的教育方式關注度相對較低。其次，與其他課程相比，語文文言文的踴躍展示不僅要求學生對課堂知識有深刻的認識把握，同時還需要有一定的課外知識基礎，這樣的“高要求”可能讓學生對這一教學方式關注度相對較低。最后，很多的高中階段學生都會有一定的叛逆心理，再加上踴躍展示主要是以“小小教師”的身份對自己所學知識進行展示，很多學生對這種形式較為反感，有些學生害怕出丑、不敢在公眾場合發表觀點等現狀較為突出。

3、展示內容質量一般。學生群體對踴躍展示這一教學方式的關注度相對較低，隨之而來的就是整體的展示內容質量一般。這一方面是受學生的整體文言文學習成效的影響，很多的學生難以在課堂上直接吸收教師所講解的知識，還需要在課后進行進一步的復習與自我理解，而踴躍展示的課堂教學方式對課前的預習、課中的學習要求較高，這就導致學生的展示內容質量一般。另一方面，高中階段的學生整體學習壓力較大，如果想有針對性地展開課堂踴躍展示內容、展示高質量的學習內容，就需要在課后下大力氣做足充分的準備。這雖然有利于學生整體文言文學習，但是效率相對較低，課后難以有足夠的時間去充實學生所展示的內容，僅僅是課堂上流于形式的展示，難以發揮這一教學方式的真正意義。

4、課堂氛圍有待提升。高中階段學習任務緊、壓力大，不管是教師群體還是家長群體，都希望學生在適當的壓力下展開學習，從而取得較好的成績。在這樣的情況下，很多的教師都秉持著以知識教育為主的課堂教學模式，而學生也自然而然地適應了這樣的教育模式，整體的教育氛圍都是以嚴肅、認真的氛圍為主的。踴躍展示的課堂教學模式主要是以學生與教師之間的互動、學生的主導教育為主的，這兩種教育模式之間的不協調又導致了整體的課堂氛圍不協調，缺乏活潑靈動的課堂氛圍，再加上班級之間的相互影響，整體的踴躍展示課堂氛圍不科學。

5、展示教學的社會關注點低。高中教育在社會發展中被定義為高壓力、高成效、重要時期，因此對整體的教育氛圍的要求也是以謹慎、嚴肅為主的。這樣的刻板印象導致很多的社會群體包括學校工作者與家長群體，認為課堂的主要任務就是教師群體將自己所掌握的知識傳輸到學生的腦中，學生負責學習，教師負責教育，如果是游戲化教學、翻轉課堂教學或者是踴躍展示教學，這樣的教學模式導致師生之間身份顛倒，因此對這種教學模式關注度相對較低。在這樣的社會輿論氛圍壓力下，很多對踴躍展示教學模式關注度相對較高的教師也會逐漸失去信心，整體的踴躍展示的教學模式社會關注點相對較低。

4 如何推動課堂教學踴躍展示

4.1 從教師角度出發進行轉變

1、科學設定展示內容。教師作為教育的主體之一，在日常的教育過程中既要像家長群體所期盼的那樣將知識傳授給學生群體，也要善于從學生群體的角度出發，通過多種教學方式展開教學，在進行知識教育的同時更加關注素質教育。在高中文言文課堂踴躍展示課程中，教師首先要科學設定展示內容。比如當前的很多教師還是以簡單的讀課文、分析評賞優美詞句作為課堂踴躍展示的重點內容。這樣的模式雖然能夠起到一定的作用，但是難以激發學生的學習興趣。因此，在展示內容的設定上，教師要鼓勵學生通過形式創新、內容創新等方式進行展示，比如在《燭之武退秦師》與《荊軻刺秦王》這兩篇文章學習的時候，讓學生自己選擇展示內容，自己選擇展示形式，可以是相關的作文創作，可以是詞句之間的對比，也可以是通過表演的形式充分展現課文主要內容，從而為教師的繼續教育、學生的自主學習打開思路。

2、提升自身教學能力。教師群體的教學能力也是影響學生踴躍展示的重要因素。很多教師在自身的教育思想與教育能力方面的創新性不強，有些教師甚至將學生的課堂翻譯、提問等作為踴躍展示的形式。教師群體要從自己的角度出發提升踴躍展示教學模式所需要的相關能力，比如創新能力、對多媒體的應用能力等，從而為學生營造良好的踴躍展示的平臺，提供良好的契機。通過教師之間的交流溝通、線上培訓、線下研討等方式對踴躍展示教學方式有進一步的認識與分析，從而將這一教學方式落到實處。

3、加強師生溝通交流。師生之間的溝通交流是展開踴躍展示教學方式的關鍵所在。在高中文言文教育中，學生面臨的問題是多種多樣的。有些學生的基礎相對較為薄弱，有些學生有較為深厚的文言文學習基礎，如果教師以單一的標準展開文言文教育，就很容易造成整體教學成效一般的現象。加強文言文教育中的師生溝通交流，既是推動學生在課堂上踴躍展示、踴躍發言的重要方式，也是進一步提升教育成效的關鍵所在。比如在課堂展示之前，教師可以根據學生的展示意向對學生進行輔導，在句式、翻譯、重點詞匯以及作者思想等方面的內容進行研討交流，從而提升學生的展示成效。

4、營造良好的合作展示氛圍。很多高中生對踴躍展示教學方式關注度不高的重要原因就是因為害羞，不敢在同學面前表現自己、展示自己所學習的知識，害怕同學笑話等。這是正常的心理現象，教師要通過營造良好的合作展示氛圍幫助學生通過同學之間的團結協作來緩解學生在踴躍展示階段的心理壓力。比如在《琵琶行》的學習中，教師可以讓學生自主合作，通過現場演示、配樂朗誦或者小舞臺劇等方式讓學生對文言文內容有更加直觀的認識，將文言文轉換成白話文，既加深學生對于課文的印象，又緩解巨大的學習壓力，還能夠從學生角度出發營造更加寬松、和諧的課堂氛圍，提升教學成效的同時拓展教學內容。

4.2 從學生角度出發推動課堂展示發展

1、加強課內外溝通聯系。學生在踴躍展示的時候，要從自身的角度出發取長補短，同時要關注課內外的溝通聯系。比如在文言文《琵琶行》的學習的時候，學生可以將自己的特長或者自己對課文的理解作為展示內容，通過彈琴、表演或者繪畫的方式將文中的“大珠小珠落玉盤”“嘈嘈切切錯雜彈”等一些關鍵詞句展示出來，將自己的課內知識與課外內容聯系起來，在理解的基礎上表現，更能夠全面突出這一教育內容的科學性與實踐性，從而將課堂與生活聯系起來，提升課堂自我展示成效。

2、做好自我心態調整。不管是課堂的展示還是課后的學習、復習，都是作為一個學生、作為一個社會個體會遇到的。因此，在高中語文文言文踴躍展示階段時，作為學生首先要戰勝自己心中關于在公眾場合發言、表現自我的恐懼。學會在這樣的場合調整心態，比如在展示的時候將自己掌握得比較扎實的文言文知識作為主要內容，以此來展開一定程度的拓展。從自己熟悉的領域出發，就可以緩解自己的壓力，或者單從一個句式、一個重點實詞的詞義角度出發進行展示，逐漸戰勝自己，在學習語文知識的同時不斷提升自身整體能力。

3、營造良好展示互動氛圍。獨行者速，眾行者遠。在文言文課程踴躍展示的時候，作為學生既要從自己的角度出發逐漸培養適合自己的學習方式，同時也要在展示的時候通過互動營造良好的氛圍，讓教師通過自己的展示來達到對眾多學生學習情況有所了解的目的。比如可以通過自己的翻譯讓同學們猜測相關文言文原句，通過自己的肢體語言讓同學們說出相應的文言文原句，通過圖片風景與同學們一起回憶相關景色描述的文言文詞句等。通過這樣的方式調動整體學習氛圍，同時又能夠加深同學們對知識的印象，在輕松愉快的氛圍下提升文言文學習成效。

4、主動分享展示經驗。每個學生都有自己的特長也都會有自己的缺點。不管是哪種形式的踴躍展示，都是學生對文言文學習的自我認知的重要表現。學生之間可以主動分享展示經驗，比如有些同學會通過短視頻尋找靈感，有些同學習慣通過紀錄片的方式了解相關知識，有些學生喜歡通過閱讀課外書籍充實相關文言文的創作背景等。同學之間可以在課后就自己的文言文學習經驗、文言文展示經驗進行交流，在提升展示經驗的同時為更多學生因人制宜選擇學習方式奠定基礎。

4.3 從家長角度出發拓展家校共育

1、科學認識創新型課堂教學方式。家長群體的受教育模式主要是以填鴨式的講授為主的。但是在當前的社會發展中，如何激發學生的學習興趣、如何高效展開學習活動，才是教育發展應該關注的重要問題。家長群體雖然在自身的認識上可能對踴躍展現這一文言文教育方式的認知不夠科學，認為文言文的學習主要還是以死記硬背為主，但是也要關注到對學生的素質教育，通過家校共育盡力了解踴躍展示教學方式對于提升學生文言文學習興趣的重要意義，提升教育成效。

2、為學生營造良好展示基礎條件。學生為了在踴躍展示文言文學習成果的時候有更好的效果，往往會通過多種方式收集信息，比如通過網絡查詢、書籍查詢或則通過電視片段、小視頻等方式汲取靈感。家長要盡力為學生提供相應的基礎設施，通過正確的引導為學生科學學習文言文、主動學習文言文創造更加便捷的環境。

3、以家庭實驗為基礎幫助提升展示成效。踴躍展示的公眾性會使學生有較大的心理壓力。因此，在家庭教育中，家長可以作為學生的首批“實驗對象”對孩子的展示內容提出一些意見與建議，讓學生在展示準備工作中提升自我認知、不斷突破自我，提升自身能力，從而提升文言文學習展示成效，幫助學生樹立踴躍展示的信心。

5 結語

文言文的學習只是高中階段學習的一項重要內容。文言文課程教育中踴躍展示模式是教育模式的一個縮影。通過教師、家長與學生之間的相互理解配合，創造更加和諧快樂、更加輕松的踴躍展示環境，既有助于學生提升自我學習能力，也能夠激發教師的教育靈感，推動語文文言文教育的科學化發展。