高中物理教學中滲透陶行知“自主性學習”教育思想

胡海（江蘇省睢寧高級中學 221200）

談到陶行知“自主性學習”教育思想，就有很多人會想起，陶行知先生曾經在課堂上做過的“公雞吃米”實驗。在人為壓迫的情況下，公雞出現了“拒絕進食”的現象，而一旦放開對公雞的束縛，它就會主動啄食桌上的米粒。這一實驗說明了學生不愿學習的根本原因。學習物理，本身就是一個通過大量實踐追隨真理的過程，為此，教師必須積極學習并吸收“自主性學習”教育思想，將其落實到日常教學中，將學生從繁重的課程壓力中釋放出來，引導學生走上自主學習、主動探索的道路。

一、基于學生需要，陳述自主學習意義

1.鞏固根基，提升在校學習質量

對于學生而言，“自主性學習”最大的優勢在于能夠鞏固自身的知識根基，從而穩定地提升學習成績。而“快餐式”教學，一味灌輸知識，忽略或放棄了對學生自主能力的培養。因此，我們要會讓學生主動探索知識，尋找知識背后所隱藏的奧秘，找到根基所在。

例如，在人教版高中物理必修一第三章第三節《摩擦力》的教學中，教師會告訴學生，在我們生活的世界上，是沒有絕對光滑的物體，摩擦力到處都存在。于是，學生便將這句話牢記于心，并沒有探索摩擦力產生的根本原因。一旦面臨實際問題，如什么情況下，物體不受摩擦力的作用，就會一頭霧水。

而在“自主性學習”思想的推動下，教師會讓學生自主研究，探尋摩擦力產生的根源，或者主動感受摩擦力的存在。這時，有學生就會發現，手臂平放在桌子上，似乎感受不到摩擦力的存在，而一旦想要移動手臂，就會立刻感受到摩擦力。于是，學生就會得出這樣一個結論，摩擦力并不是單獨存在的一種力，而是被動產生的，要在其他力的作用下才能顯現。如此一來，學生的根基就會得到鞏固，在面對各類問題時，都能從容應對。

2.致力發展，增強社會適應能力

教師在教學過程中應當改變只注重教法而忽略學法的教學理念，這要求教師在物理教學中加強對學生學習方法的指導，讓學生能夠了解物理課的特點。教師開展“自主性學習”思想下的物理教學，不僅能提升學生的在校學習質量，還能培養學生綜合實踐能力，促進學生的長遠發展。所以，唯有學生學會自主學習，才能真正適應社會、融入社會。

例如，人教版高中物理選修三第二章第四節《串聯電路和并聯電路》的教學。以往，教師只會對電路中所包含的物理知識進行講解，告訴學生這兩種不同電路的特點，并沒有教給學生實用性的知識，學生難以將其應用到生活中，給社會生活帶來便利。而在陶行知“自主性學習”教育思想的引導下，教師會拆解一些簡單的電器，讓學生自主觀察其結構、研究其功能，從而收獲一些課堂以外的知識以及操作經驗。每當學生在生活中遇到電路問題時，就可以在保證安全的前提下，嘗試自主解決。

二、基于學習規律，厘清自主學習要點

1.從問題出發，打開探索之門

“自主性學習”并非完全將學生的事情交由學生，而是要在教師按部就班的引導下，開展合理有序的學習。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”因此，教師必須擔當起“教學生學”的責任，耐心且細心地做好引導工作。而教師引導的首要步驟，必定是提出相應的問題，只有在良好問題的誘導下，學生才能主動推開探索的大門。

例如，在教學人教版高中物理必修二第五章第四節《圓周運動》時，教師就可以提出這樣的問題：“驚險刺激的過山車，相信大家都坐過吧，那么大家知道，為什么過山車承載了這么多人的重量倒立通過頂點卻不會掉落呢，它是如何保證游客的安全的？”這個問題命中了學生的知識盲區，在此之前，許多學生也許都有過這樣的想法，但是由于缺乏知識，而無法探索其中的奧秘，如今確實是萬事俱備，只待學生主動探索。

2.以反思收尾，收獲實踐果實

問題是“自主性學習”的開端，而反思則是其結尾部分。通過反思，學生能有效歸納學習過程中的利弊，發揚長處，并及時糾正問題，得到豐厚的收獲，還能保證自己學習的正確性、科學性，更有利于長遠的發展。

同樣以《圓周運動》的自主性學習為例。在經過了反思之后，一名學生做了這樣的總結：“本次學習，我認為好的方面就是充分結合了物理知識，運用了圓周運動的知識，得出了過山車不掉下來需要滿足的速度條件，并且上網查找了過山車的實際速度，驗證了我的猜想。但不足之處在于缺乏實際操作，沒有動手制作過山車模型進行實驗，無法看出是否還存在其他因素的影響。”

實踐是檢驗真理所必須經歷的過程，在這個過程中，難免會出現各種各樣的錯誤。教師要做的，不是讓學生避免這些錯誤，而是要讓學生在錯誤中吸取經驗，在改正錯誤的過程中不斷成長。

三、基于學生主體，研究自主學習策略

1.通過實驗，充實學習內容

開展“自主性學習”思想的物理教學，教師必須重點關注教學方法，采取合理有效的方式，引領學生穩步成長。“千看萬看不如一做”，筆者首先建議教師積極開展物理實驗，以實驗充實學生的學習。

例如，在人教版高中物理選修三第十三章第七節《光的顏色 色散》的教學中，教師就可以準備三棱鏡、光源等設備，讓學生自己動手實驗，模擬出光色散的現象。在實驗中，學生獲得了更真實的體驗，于是便堅定了學習物理的信心。

2.在生活中，展開合作學習

陶行知教育思想的核心就在于生活，他強調：“學習要從生活中來，并應用到生活中去。”因此，教師不妨組織學生開展生活背景下的合作學習，使每一名學生，都能發揮其最大的學習潛能。

同樣以《光的顏色 色散》的“自主性學習”為例，教師可以將學生分成幾個小組，布置這樣一項學習任務：要求學生撰寫一份“光的色散”的實踐報告，其中必須包含“光的色散”原理、常見的生活現象、小組實踐的內容（計劃、步驟以及實踐照片），以及小組對“光的色散”的認識和這次實踐的感想與收獲。

這次生活背景下的小組實踐活動，就具備極強的綜合性，需要學生協同配合，共同努力才能完成。通過這次活動，學生能夠發現自身的亮點所在，找到自己在學習上的長處，以及適合自己的學習方法，讓今后的學習之路，更加通暢。

總而言之，陶行知“自主性學習”思想下的物理教學，能夠有效激發學生的各項潛能，讓學生的綜合物理水平得到持續的提升。希望教師在應用該教學模式同時積極拓展延伸，為學生提供更多的學習渠道，加速學生的發展。