深度學習能力下的初中數學教學方略

范茜（江蘇省蘇州市木瀆高級中學 215100）

深度學習能力即學生在深度理解所學知識的基礎上，批判性地接受新知識、新思想，并運用既有知識解決實際問題的能力。初中數學教學中，引導學生培養深度學習能力是促進學生形成深度學習思維、推動學生理解、分析評價既有知識并應用既有知識解決問題的關鍵途徑。通過明確初中數學教學中存在的問題，把握深度學習能力視角下探究初中數學教學方略的重要價值，探究深度學習能力下初中數學的有效教學方法。因此，在初中數學教學中引導學生形成深度學習能力具有重要的現實意義。

一、初中數學教學中存在的問題

1.教學主體本末倒置，學生主體意識淡薄

受應試教育觀念影響，數學教學中教師往往以“教”為主設計教學過程，忽視學生的學習狀態、學習過程以及學習中能力的養成，致使教學成為教師對學生的“單向”培養過程，學生的主體地位無法得到切實落實，學生無法對所學知識形成實質性的認知，學習效果停留在表象。教學主體的本末倒置使教學由共同體變為單一體，師生間缺乏具有實際教學意義的互動，學生缺乏發表自我觀點的機會，參與學習的積極性與主動性受教師主宰課堂環境的限制較大，學習主體意識逐漸喪失。

2.教學形式固化單一，教學缺乏探索性

教師以講授考試相關內容、死記硬背重點知識、重復練習考試相關題型為課堂教學的主要形式，過度教授考試相關知識，致使學生無法全面學習教材內容，教學內容的失衡，數學課堂的探索性差，限制了學生知識深度應用能力及獨立解題能力的形成。

3.教學評價不客觀，評價方法偏機械化

由教師為主的教學評價未給學生提供表達的機會，學生在評價環節中處于被動接受地位，此類教學評價形式缺乏客觀性。同時，以作業及試題成績為主的機械化評價途徑僅對學生的學習成績進行了甄別，學生的情感態度及綜合能力的發展并未得到重視，不利于學生深度學習能力等綜合素養的形成及發展。

二、深度學習能力視角下探究初中數學教學方略的必要價值

1.凸顯學生主體地位，推動學生綜合發展

深度學習能力視角下，教師應注重學生在學習過程中具備積極主動的學習心態。初中數學教學時，將以教師為主的單一教學主體轉變為師生教學共同體的方法，有助于將單向的數學知識灌輸轉變為多向教學互動過程，將教學話語權交予學生。同時，教師在引導深度學習過程中對學生所學知識內容、深度學習精神、學習情感及態度的關注及培養，有助于在教學中促進學生與人交流合作、深度理解學習內涵、參與教學評價等能力的形成，推動學生的綜合發展。

2.培養學生核心素養的必然要求

核心素養是學生能夠適應社會發展需求及終身發展能力的核心能力及重要品格。陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育理念，引導深度學習能力是培養初中生核心素養的必然要求。深度學習能力視角下，教師在教學中采取的豐富數學教學活動、深化教學評價方式等措施，規避了傳統教學中通過機械化的知識講解及記憶方式，以提升成績、應對考試為主要教學目的的教學弊端。教師注重以長遠目光理解、設計學生的學習內容，有利于培養學生由現象抓規律，以深度學習的眼光將系統化的數學知識具體化的能力，促進學生核心素養的培養與發展。

三、深度學習能力下初中數學的教學方法

1.尊重學生學習的主體地位，奠定深度學習基礎

深度學習能力的核心是切實落實學生在教學中的主體地位，要求初中數學教師必須明確深度學習能力引導下學生主體的實際內涵，實際教學中教師可以針對初中生好奇心強烈的特點，利用課堂知識趣味導入的教學方法引發學生的深度學習動機，創設教學情境促進學生對所學知識的深入理解，充分尊重學生的主體地位。

例如，以《軸對稱圖形》教學為例。教師提出“同學們認為什么是軸對稱圖形”的問題，引發學生的主動思考，進而運用多媒體展示蝴蝶、中國結、臉譜等豐富多彩的圖片，利用色彩豐富的圖片激發學生的求知欲望，同時引導學生發現并總結圖片特征的相似點，進而為學生深度講解軸對稱與軸對稱圖形的關聯及區別，運用趣味導入法吸引學生的學習興趣，引發學生深度學習的思考動機。又如，《平面直角坐標系》知識教學時，課堂上教師初步介紹學習內容后，創設幫助同學A在大講堂中尋找朋友B的教學情境，引導學生就此情境中如何確定朋友B所在位置的問題展開討論，而后引出“平面直角坐標系”的概念。在輕松的學習環境中推動學生對所學知識的深入理解及掌握，為學生的深度學習奠定堅實基礎。

2.豐富數學教學活動，強化深度學習條件

深度學習能力視角下，教師可以創設“數學知識交流會”等教學活動，通過結合實際教學內容明確交流數學知識點的最佳時機，以溝通交流的方式轉變傳統數學教學中以授課為主的教學方式，促進數學教學的多樣性，為學生深度學習創造有利條件。

例如，《探索直線平行的條件》內容教學時，教師在開展交流會前引導學生把握教學內容相關知識的交流關鍵點，明確數學知識的交流動機為如何理解掌握平行公理及由此公理推論的相關知識點，以及如何利用同位角進行平行線判定。在明確交流動機后，組織有關探索直線平行線條件的數字知識交流會。交流會過程中，教師將交流會分為提出問題、破解問題、思路展現、分享感悟的四個環節，引導學生在提出問題環節中，通過判斷問題的基本結構明確有關直線平行問題的基本模式，在此過程中構建數學學習活動經驗體系。

3.深化數學教學評價，提升深度學習應用能力

深度學習能力視角下，初中數學教師應針對學生獨立性與依賴性并存、自尊心強烈的身心發展特點，深化數學教學評價體系。例如，在進行數學教學評價時，將學生參與數學教學的主動性，是否積極參與小組合作、是否能以數學語言表達知識思考過程作為教學評價標準；以師生互評，小組互評、學生自我評價等評價方式，以書面測試、課堂考查、活動報告及作業分析相結合的形式，為教學評價形式拓寬教學評價標準，注重教學主體的多樣化及評價方式的多元化。注重教學評價的深刻性，規避以學習成績為唯一標準的教學評價，注重學生學習數學的深刻性及實際應用性。

四、結語

初中數學教學中教師唯有堅持以學生為主體設計教學，為深度學習奠定基礎，豐富教學活動形式，強化學生的深度學習條件，注重教學評價的深刻性，促進學生對所學知識的應用能力，才能引導學生在數學學習中發散數學思維，形成深入全面的數學深度學習能力，推動初中生的綜合發展，提升初中數學的教育教學水平。