運用思維導圖提升高中地理教學效果

鄭冠中（廣東省佛山市高明區第一中學 528500）

思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊創造的一種思維方式和學習方法。思維導圖利用圖形、線條、文本、顏色等在樹形結構圖中顯示相關內容的層次和邏輯，不僅可以表示知識結構網絡，還可以表示分析推理的思維邏輯過程。基于思維導圖學習過程強調學習者的主動性，能很好地體現建構主義理論理念，有效提高地理教學的效果。

一、思維導圖在高中地理教學中的優勢

1.既利于學生厘清知識聯系，又能顯示思維過程

思維導圖簡潔明了，刪除繁雜冗長信息，保留概念、原理、要素、規律等關鍵信息，將知識點進行分層、分類、系統管理，有利于學生對知識的理解記憶，直觀呈現知識間的聯系，展現分析推導的思維過程，形成思維過程的“可視化”。在地理教學中常運用思維導圖進行分析、歸納對提升學生“綜合思維”素養起促進作用。

2.既促進知識體系建構，又突出學生學習主體地位

思維導圖是一種較為流行的教學方法，學生在自主建構、整合、思考知識的過程中促進知識融會貫通，可以幫助學生形成良好的創新能力以及發散思維。學生在繪制思維導圖的過程中，會主動參與到學習過程中，并將自己腦海中抽象的地理事物轉化成形象直觀的畫面，不但能提高地理學習興趣，促進思維能力的提升，繪制出精美的思維導圖，還能讓學生獲得成就感。思維導圖根據需要可以添加一些典型案題鏈接，促進學以致用。

3.注重評價，及時發現教學過程中的問題

教師通過查看學生在課堂上所繪制的思維導圖，可以了解學生對知識理解、活動探究、思維活動及創新的深度和廣度等，找出學生在地理概念理解方面的盲點，發現認知思維能力的薄弱環節，并對學生及小組表現和課堂的整體效果做出較客觀、深入的評價。思維導圖是為學生的自我反思、課后鞏固、內化所學內容提供易操作的工具和有效途徑。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐應用

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡咱們知道的交給學生。”“咱們要活的書，不好死的書；要真的書，不好假的書；要動的書，不好靜的書；要用的書，不好讀的書。總起來說，咱們要以生活為中心的教學做指導，不好以文字為中心的教科書。”因此，需要幫助學生掌握正確的方法。

1.培養學生正確的思維方式及答題方法

當前高考試題是以核心素養立意與情境化考查，要求從基礎性、綜合性、應用性、創新性等角度對素質教育目標進行評價。為適應高考要求，在試題分析評講課中，摒棄包辦模式，先不用急于給答案，可讓學生認真審題、獲取有效信息、構建答題思路、畫出有清晰分析推理過程的思維導圖，把題目設問、圖文信息、相關知識內容等建立合理邏輯聯系，培養學生正確的思維方式，提升思維能力。運用思維導圖呈現解題分析推導的過程，把嚴密清晰的分析過程和結論呈現出來，得出答案也就水到渠成，能促進學生的規范答題。

2.自繪思維導圖，主動參與知識回顧和提煉

為提升學生自主學習能力，學生在自學新課內容的基礎上，按照認知理解自繪思維導圖，厘清知識脈絡，再通過教師課堂教學，進一步完善思維導圖，深化對知識內容的理解。為了鼓勵學生繪制思維導圖，畫得好的思維導圖張貼在課室的學習園地展示，并給予表揚，讓學生相互學習參考。這樣能改變學生抄寫筆記的習慣，不但主動進行知識回顧與建構，使知識由層次化向網絡化轉變，促進知識的靈活遷移運用。

3.小組共繪思維導圖，厘清知識層次及內在聯系

學生在探究學習的過程中，不可避免會遇到自己不太理解的問題，面對這種情況，可以開展小組合作、討論和探究活動，交流想法，共同繪制思維導圖。學習小組通過分析、討論、繪制、反思、修訂、重構等環節，形成小組思維導圖的匯報成果，小組間互相討論、交流和評價。它不僅解決了學習過程中學生個體的困惑，還能讓學生形成良好的合作精神和表達能力。

在學習《自然地理環境整體性》這一節，采用案例教學的方法，以科羅拉多河為例，先呈現科羅拉多河情景材料，用“整體性的原理”分析徑流量的減少對下游及河口地區自然環境的影響。知識間的邏輯推理性強，體現“綜合思維”核心素養中要素綜合、時空綜合，通過小組合作的學習方式，不斷補充完善思維導圖。

通過合作學習構建思維導圖，把知識彼此之間存在內在聯系與遞進關系呈現出來。因此，把思維導圖應用到教學中，可以發揮學生學習的主觀能動性，將單調知識趣味化，易混概念明晰化，碎片知識系統化，機械記憶形象化，使學生感受課本所學內容在由厚變薄，知識的遷移運用能力在提升，在分析其他流域開發徑流量變化對自然環境的影響時，也可以采用類似的分析過程。這既能培養學生綜合思維能力，又能提升學生的核心素養。

4.靈活運用，促進教學水平的提升

導入新課時，思維導圖可以作為引導性材料，讓學生清楚本節課要學習的內容，引導學生對案例思考探究；在課堂教學中，教師邊講解邊引導學生深入思考，并給適當時間讓學生繪制思維導圖，培養發散性思維和思辨能力；在小結環節，可用思維導圖為本節內容進行梳理和提煉，促進知識體系的建構；在課后教學反思環節，教師可用思維導圖對教學過程需改進的問題進行分析和總結，分析情況及改進對策在思維導圖中簡明扼要呈現出來，這對提升教師教育教學水平起促進作用。

三、思維導圖的應用需要注意的問題

思維導圖推廣使用過程中，教師要做好前期培訓與示范，鼓勵大膽實踐，讓學生逐步養成用思維導圖分析、推理、表達的習慣。由于每位學生的基礎知識水平、生活實踐經驗、思維品質等的不同，要“精于思考，而簡于圖形”，充分表達思維的過程和結論，允許思維導圖表達的多樣性；思維導圖靈活多樣，常見的類型有圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖、流程圖等，如流程圖表示事物的發生過程和順序，地表形態演化適合用流程圖的形式呈現等。因此，能根據教學內容選擇合適的思維導圖效果更佳。

總之，思維導圖在地理教學中的應用可以幫助學生整理和構建知識體系，厘清知識脈絡，幫助學生更好地理解相互聯系的地理知識，培養發散性思維能力，改善學生的地理學科素養。同時，思維導圖可以幫助學生形成良好的自主學習意識并獲得良好的成就感，促進學生間相互學習和交流，提高學習的效率。