借助歷史故事提升學生史料實證能力

唐曉杰（江蘇省如東縣豐利中學 226409）

大多初中學生比較喜歡看歷史故事、聽歷史故事，也喜歡講歷史故事。教師可以利用學生的這一喜好，借助歷史故事提升學生的史料實證能力。教師可以將歷史故事作為素材，讓學生甄別故事中所隱含的史料價值，同時對歷史故事的結論和觀點判斷和論證。在教師的引導下，學生不但發展了史料實證素養，同時也對故事有了深刻的理解，進而更喜歡這一類故事。

一、精選歷史故事，激發學生史料實證的興趣

毫無疑問，大多學生認為探究浩繁的史料是枯燥的，但他們要提升史料實證能力就需要探究相應歷史時期內具體歷史事實中的原貌資料。教師可以借助生動的歷史故事，讓他們主動走進對應的史料，并以發現其中的真實為樂趣。某一時期、某一人物身上的歷史故事往往有很多，教師要基于學生的具體學情與情感需求認真挑選，以更好地激發學生實證的欲望。

以人教版初中歷史《夏商周時期：早期的國家與社會變革》的教學為例，在講到周朝的時候，教師自然要講到西周滅亡的原因。教材中有關滅亡的原因只有寥寥幾句，學生真正要了解其中的原因，就需要深入相關的史料進行閱讀、分析、推理，進而得出基本的觀點。但如何將學生引入史料的探究中，這需要教師具備一定的教學機制。教師可以從西周時期的周幽王入手，講述有關他的故事。教師先是問學生“烽火戲諸侯”聽說過嗎，學生能說出這個成語用于比喻一個人沒有誠信，但是他們不能說出具體的故事。教師讓學生查找成語，再講出這個成語故事。學生對這一環節很是喜歡，他們是這樣描述故事的：周幽王多次點燃烽火臺，為的只是博得褒姒一笑。褒姒是周幽王心愛的女人，諸侯是周幽王的左膀右臂。但每次諸侯趕到，只見烽火，卻相安無事。后來諸侯不信了，真有事的時候，周幽王孤立無援，西周終于滅亡。學生講完故事教師問：“如果沒有戲諸侯事件，西周會滅亡嗎？”顯然地，學生就需要充分分析相應的史料，就要了解當時西周的分封制等。借助精選的故事，學生開始了歷史學習的思維之旅。

可見，借助精彩的歷史故事能將學生引入枯燥的歷史學習中，激發他們主動思考、積極探究。本來學生不感興趣的歷史內容會因為歷史故事的介入使學生更愿意探究，對相應的史料實證，進而進入歷史的“深宅大院”。因此，教學中教師可以引導學生聚焦歷史小故事，讓他們走進史料，使他們從感性的認知進入理性的思考。

二、營造故事氛圍，提升學生史料實證的信心

如果教師能將故事講得精彩一些，能讓學生立體地感知一段歷史，他們會對相應的史料實證充滿期待，甚至滿懷信心地投入探究中。故事呈現的方式影響學生對歷史探究的深淺，教師可以通過現代信息技術，將歷史故事以聲音、視頻、圖像等形式呈現出來，這就引發了學生的關注，聚焦了他們的思維，引發了他們對相關歷史問題的思考，在思考中，他們就行走在史料求證的路上。

以人教版初中歷史《鴉片戰爭》的教學為例，教師先是通過多媒體展示林則徐，讓學生猜一猜他是誰，學生基本猜不出，教師再展示有關虎門銷煙的場景，學生可以看到剛毅的林則徐，也可以看到被銷毀的一捆捆鴉片，還能看到當時的場景，學生就想到虎門銷煙的歷史故事，他們想運用相關的史料實證這段歷史，就必須想到鴉片是哪兒來的，為什么會有那么多的鴉片銷往中國？接著他們又想到為什么會是林則徐銷煙，他當時銷毀了多少鴉片，這件事對當時的中國起到什么樣的影響？同樣對著視頻，學生又想到了英國，為什么偏偏要將鴉片運往中國，這表明他們什么樣的心態，為什么會是這樣？在播放的視頻中學生還看到朝廷對這次硝煙的態度，他們沒有想到為什么朝廷會那么在乎洋人的想法，這到底說明了什么？

通過多媒體，學生對虎門銷煙這則歷史故事有了更深層的理解，他們發現很多疑點。對著這些疑點，他們會找尋更多的史料證實一些觀點，也否定一些說法，從而促進自己歷史素養的提升。多媒體增強了歷史故事的感染力，也提升了他們運用史料實證的信心。

三、質疑歷史故事，鍛煉學生史料實證的能力

陶行知先生說，只要是教學，教師都應時刻提供學生參與的機會，要充分體現他們在學習中的主體地位。因此，在利用歷史故事時，教師就可以發揮學生的主體地位，讓他們質疑故事。具體地說就是讓他們就具體的故事提出一些問題，再運用課本所學對這些問題探究和論證，進而獲得史實求證。學生對歷史故事的質疑是多方面的，他們可以質疑歷史故事發生的原因，可以質疑歷史故事所產生的影響，也可以質疑歷史故事發生的具體過程以及最終結果。毋庸置疑，學生質疑歷史故事的過程就是他們開展史料實證的過程，隨著質疑的深入，實證的能力也相應獲得發展。

以人教版初中歷史《百家爭鳴》的教學為例，教師先是講述這樣的故事，魯國大夫季氏開宴會跳舞用了64個人，孔子知道后就非常生氣，他認為一個大夫怎么能擺出天子的架勢呢？因為當時只有天子跳舞才可以用64個人，像季氏這樣的大夫只可以用32人。于是孔子說出了這樣的話，“是可忍，孰不可忍”。教師先是讓學生對這個故事提出一些質疑，再進行相應的論證。學生以小組為單位開始提出各自的疑問。一學生說，作為中國歷史上有名的思想家孔子怎么會大題小做，為這么一點事竟然發這樣的火，他認為這句話可能不是孔子說的。另一個學生說，要看一件事的大小，不是將其放在現在的社會，而是要將其放在當時的社會，因此該學生說，這件事本質上是有關“禮”的問題，而在孔子所處的春秋時代，當時的禮制是非常森嚴的，最后他得出的結論是孔子這句話是可信的。當然他還需要繼續找尋一些史料以證明自己的觀點。還有學生提出這樣的質疑，孔子應該關心民生疾苦、社稷大事，他這么做與他所主張的思想一脈相承嗎，在質疑中學生對相關的史料實證也開始了。

教師引導學生利用歷史故事，以促進學生思維的發展，尤其是史料實證能力的發展。當學生將歷史故事與質疑能力的生長結合起來，能加深他們探究歷史的節奏，從而發現歷史的本真。

四、結語

史料實證能力是學生學習歷史故事和認識歷史故事所需要的思維品質，更是學生理解歷史的關鍵能力與方法。因此，教師可以引領學生在感知歷史故事的基礎上辨析和解讀相關史料，并運用史料對歷史故事分析、闡釋和論證。教師可以從學生熟知的歷史故事入手，提升學生的史料實證能力素養，進而提升他們的學科素養。