指向深度學習的初中道德與法治復習課教學實踐研究

錢麗敏（浙江省杭州濱和中學 310051）

近年來，深度學習成了教學研究熱點話題。深度學習較以往的學習觀，具有理解與批判、練習與建構、遷移與應用三大特點。在初中道德與法治課教學中，需要教師確立高階思維發展目標，創設真實情境，整合意義連接學習內容的方法，實現學生能根據不同情境對所學知識進行遷移應用、活學活用、舉一反三的效果。

一、初中道德與法治復習課存在的問題

從深度學習的特點考量，筆者認為目前初中道德與法治復習課存在四方面問題。

1.課堂無趣

受杭州市區考試形式及分數影響，道德與法治課常不受重視，學生缺乏學習內驅力，復習重理論輕生活，重講解輕活動，重灌輸輕指導，很難保持學習熱情和興趣。這從源頭上阻礙了深度學習。

在考試或練習中，一些學生苦思冥想，花時很多；一些學生亂抄一氣，寫得手酸，也無緣高分。缺少成就感和獲得感的學習，也會讓學生失去興趣。

2.知識零碎

教材應遵循學生生活邏輯與學科邏輯的統一。深度學習要確保知識的完整性和系統性，對知識的理解要具有全面性和深刻性，杜絕知識間的孤立化和片面化。由于專業素養不夠、經驗不足，教師對此沒有清晰認識，常常孤立地解讀某個知識點，沒有從整體上去突破。因此，學生在學習時，就會缺乏整體認知，難以達到知識的廣度、高度和深度。

3.主體弱視

陶行知先生說，教育要防止兩種不用的傾向，其一就是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題，把學生灌輸成燒鴨。復習課上，教師出于趕進度，或認為學生說不清楚等，常常選擇以自己講授為主，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”是常態，學生只能被動接受，忙于聽講記錄，無形之中學生自主思考和消化輸出時間被剝奪，學生主體地位也喪失。

4.學法單一

道德與法治教材具有其學科特性與品質。情境化的教學、活動化的學習方式、辨析式的討論等是本學科獨特魅力所在。學生在情境展示中發表觀點、在價值沖突中提升認識、在活動探究中體會領悟，是學科煥發生機的重要載體。但教師在日常教學中忽視了多樣化的學習方式，讓本該生機盎然的課變得呆板無趣。

二、初中道德與法治復習課教學實踐

針對以上問題，筆者以道德與法治八年級下冊第三單元《人民當家作主》的初三復習課為例，談談指向深度學習的復習課實踐。

1.依托情境，走向深度學習

情境認知理論認為，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。在真實的學習環境中所獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生存力。因此，創設真實情境對激發學生興趣，激活學生思維有重要作用。

復習本課時，恰逢疫情特殊時期。每天都有動人故事發生，這些都可以成為絕佳教學資源。本課伊始，筆者設置了當年全國兩會因特殊時期而推遲召開的情境導入。全國兩會推遲的信息讓學生嘩然，接著教師問：“兩會推遲為何引發人們高度關注？”這激發了學生參與熱情，順利引出課題，也為整節課學習帶來高投入狀態，為深度學習奠定基礎。

為了保持良態，情境不應局限于課前導入，課中也應適時引入情境，完成知識與生活的連接，讓學生參與知識探討，加深對知識的理解。如復習人大的職權時，筆者選擇了當年省人大的會議材料。這樣不僅向學生介紹了最新時事，并從中分析人大的職權，也讓學生明白人大并不等于全國人大，除了全國人大還有地方人大，兩者關系如何？相信這些問題會在學生腦中響起，促使他們更多思考。

為學習設置充滿生活性、趣味性的情境，寓情、寓理于具體案例之中，讓學生有代入感，更有利于拉近學生與道德、法律、政治知識之間的距離，也有助于培養學生積極思考、主動探究的意識和能力，使學習成為樂趣。

2.把握脈絡，形成知識結構

深度學習強調知識的聯系和遷移，復習課正是知識構建聯系的重要契機，要幫助學生構建知識框架，建立知識聯系，感受結構化知識“魅力”。為了讓學生對本單元的每一課、每一框、每一目的知識及相互關系都有清晰認識，避免出現知識孤立與片面，筆者設計如下活動。

根據考綱，讓學生繪制八年級下冊第三單元《人民當家作主》的知識結構圖，要求包含單元標題、課標題、框標題和目標題。

通過結構圖的繪制，學生直觀地發現我國基本政治制度、國家機構的構成及內容等知識，教師不用講，學生也可自主復習。不僅如此，學生在繪制知識網絡時，也會發現一些問題，如根本政治制度和基本政治制度的區別，各國家機關之間的關系等。如果學生能自發解決這些問題，復習效果更佳。

除了單元知識框架搭建外，一框內容也需要梳理，如本單元中基本經濟制度這一框中，內容多且細，可以采用表格方式梳理，設計活動為：閱讀復習資料及八年級下冊教材第60～63頁，完成表格內容。

將一框內容濃縮于一張表格中，喚醒遺忘知識點，更重要的是加強了知識點之間橫向的對比和聯系，促進了學生的深度學習。比如，國家對國有經濟和非公有制經濟的政策是不同的，放在一起，讓學生一目了然，明確政策表述雖有相似點但卻不相同。這也可以進一步觸發學生思考：為什么國家對不同經濟成分有不同的政策？進而學生可以從各經濟成分的性質、地位和作用中去思考。

3.發揮主體，促進重難理解

皮亞杰說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”復習課中的重點知識，需要重點敲打，教師不能唱主角，要發揮學生主動性。

2019年，杭州市道德與法治中考考試細則中關于本單元內容有：知道各國家機構的組成、性質、職權、地位等；了解人大代表與人民的關系，理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度；理解行政機關必須依法行政；懂得司法機關、監察機關必須保持司法、監察獨立性。

這是歷年中考高頻考點，在復習時必須加以突破。為此，筆者設計了以下活動：請用圖示的方法畫出人民、人大代表、人民代表大會、地方各級人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制度這些概念之間的關聯，描述各個國家機關的性質、組成及與國家權力機關的關系。待學生畫好圖示，教師選取同學進行講解，其他同學將自己圖示與之對比。在畫圖、解釋、對比中，學生明白了相似概念的區分，也厘清了概念之間的關聯。復習課不是簡單的知識重復，而是理解、遷移和再創造，有利于學生深度學習的實現。

本課還有一個高頻考點是人大的職權與人大代表的職權，不僅重要而且兩者易混淆。因此可以設計活動：人大代表的職權等于人民代表大會職權嗎？學生在辨析中進一步明晰了人大代表和人民代表大會的聯系與區別，也明白了兩者有不同職權，從而突破重難點。

4.學以致用，提升遷移能力

除了在情境中發表觀點、在辨析中提升認識、在活動中體會領悟，復習課要實現學生深度學習，還少不了學以致用。在本單元復習中，筆者運用了2020年杭州中考第35題第（2）小題：運用“根本政治制度”的知識，說明為什么人大代表關注的都是群眾最關切的問題？

如果只是讓學生做、教師講的方式促進學生深度學習非常有限。筆者運用例題的時候，采用了“兩步走”。

第一步，運用方法讓學生輕松得分。方法一，讀。即仔細讀題目和材料。方法二，畫。把材料、題目中的關鍵詞進行圈畫。方法三，聯。根據關鍵詞，聯系書本知識點或考點。運用思維導圖，學生很快聯系到了此題對應知識點在本單元中。方法四，答。在前面三步的基礎上，注意答完整、結合材料答規范。學生運用這些方法，答案就八九不離十。這使學生學習信心倍增，從而愿意投身到復習中去，效率也提高了。

第二步，根據材料和所學，學生出題相互考評。為了出一個好題，或者為了考倒同學，學生可謂絞盡腦汁，不斷翻閱書本，不停閱讀材料。根據分布式認知理論，拓寬學生在課堂中的互動媒介渠道，對于提升認知學習效果具有顯著助推作用。在復習課中調動生生互動力量，引導學生進行生生之間批判性的評價，可以有效提升復習過程中的認知效能。在出題過程中、在答案組織中、在學生互評中，學生學習也進一步深化。

三、結語

筆者認為促成深度學習的復習課應具備要素如下：情境驅動提升興趣——搭建框架構建聯系——創設活動推敲重難——學以致用提高能力。為了更好地發揮每一個策略的作用，筆者認為需要注意以下幾點。

1.情境創設要引發學生興趣

教師創設情境，從內容來說，要盡量生動形象、貼近生活；從時間上說，要盡量新鮮，貼近學生；從數量來說，宜精不宜多。通過創設有效情境，并依據該情境設置有針對性且有探討性的問題，制造“矛盾沖突”，以此激其趣、啟其思、引其言、導其行，促進學生主動學習與合作探究，不斷增強學生發現、分析、解決問題的能力，促使學生走向深度思考。

2.知識重組要關注學科邏輯

學生自主梳理頗為費時，可以將梳理放在課前自主完成，課上生生相互檢查評價，隨機請學生展示并講解。幫助學生厘清眾多知識之間的邏輯關系，使知識系統化、整體化，形成結構化的認知和思維。學生構建知識框架時，要注重各單元、課題、框題知識之間的整合，要從教材整體立意出發，在邏輯關系之中形成系統性框架。

3.教學重難點要關切學生學情

復習課時間緊張，目標不能偏低或偏高，需要教師精準找出重難點。教師可以研究近幾年中考試題，從眾多試題中找出高頻考點。這些高頻考點，就是需要在復習課上敲打的重難點。在重難點確立上，更要關注學生學習狀況，特別是他們學習不足之處。學生都會的不講，學生能講的給學生提供展示機會。

4.學以致用要注重學生成長

練習的選擇很關鍵，中考真題經過專家反復推敲打磨，具有嚴謹性和科學性，更有利于學生思考運用。從深度學習的目的出發，不妨給學生提供材料，讓學生小組討論出題，然后抽取某幾組題目加以練習，讓出題小組進行講解。這樣可以提升學生學習熱情，發揮學生主動性與積極性，從而充分調動學生思考，達到深度學習狀態。

實現深度學習已成為教師共識，初中道德與法治復習課不能是簡單知識堆積，而是要扎根學科知識本源，指向深層學習。引導學生形成高度聯結力、廣度整合力、深度理解力，提升核心素養，培養高階思維，讓復習課更加高效，更有魅力。