小學道德與法治同步互動教學實踐研究

王宗紅（江蘇省睢寧縣職工子弟小學 221200）

在“雙減”政策的要求下，教師必須提高教學效率，培養學生的綜合素養。在這樣的背景下，教師要思考如何將小學中一些相關課程進行有機關聯，建立同步互動的課堂。陶行知先生在《生活即教育》一文中指出：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”從內容上看，小學道德與法治課程中所包含的社會常識、公序良俗、法律法規、集體主義精神、愛國主義精神等都是來自生活的教育素材。因此，教師通過巧妙的方式引導學生進行同步互動，就可以達到復合教育的目的。

一、以品德教育為核心，開展教育

道德與法治以及品德教育都是小學教育體系中的重要組成部分。其中，品德教育以開展思想教育為根本目標，而道德與法治則主要為了讓學生從道德、法治兩個渠道更好地接受思想教育。為了讓教學目標貼合教育實際，教師需要以實踐為橋梁，讓學生了解這兩者之間的關聯。

例如，在教學《學會尊重》這一課時，教師可以先引導學生看一則生活案例：小哲把小偉當朋友，在過年的時候，小哲特意準備了一袋土特產送去了小偉家。而小偉的媽媽趁著小哲走后把一麻袋的禮物都扔進了垃圾堆里，說：“這么土的禮物，誰吃啊，放在家里都礙眼。”但是小偉把這一麻袋土特產拾了回來，并且認真地對媽媽說：“如果不喜歡土特產，可以還給小哲，這是小哲一番心意，我們不能不尊重它。”在看完了這一案例之后，教師就可以引導學生思考這樣幾個問題：小偉說得對嗎？什么是尊重呢？我們為什么要尊重別人呢？由于學生從未接觸過這樣的案例，于是便對其產生了濃厚的興趣，開始進行積極探討。有學生提出：“小哲送小偉禮物是他一番心意，無論這禮物貴重不貴重，是不是喜歡，都應該被尊重，而不是被當作垃圾一樣丟掉。我們一定要彼此尊重，要確保兩人之間彼此平等，愿意以促進良好關系的心態進行交往。”這時，教師還可以趁熱打鐵，引導學生思考道德與法治層面的問題：“從道德與法治的角度來看，你認為小偉媽媽的行為有什么錯誤之處嗎？”于是，學生便會從公序良俗的角度展開思考，從而發現品德教育和道德與法治有各自的特征。品德教育主要是精神層面的，它著重引領人們從宏觀的角度進行思考，能夠反映出人精神品質方面的意識形態；而道德與法治則強調的是人的主觀行為，從言談舉止間反映出一個人的意識形態。

教師要引導學生將學習的觸角延伸到社會中，讓學生能夠擁有更加廣泛的學習空間，能夠學習更多的生活知識。在上述案例中，教師就引入了一個在生活中可能發生的情景，首先教師提出了品德問題，讓學生從品德的角度對問題進行探討，之后又提出了道德與法治問題，快速調整了學生的思路。在這樣引導下，學生自然就將品德教育和道德與法治關聯在了一起，他們的思維也得到了有效擴展。

二、以品德教育為途徑，延伸探索

基于小學生喜歡在體驗的環境下學習的特點，教師可以引導學生先從道德與法治的學習出發，讓學生從言與行的層面了解法律、道德對個體的規范。之后再從體驗出發，延伸到品德教育層面，思考自己為什么要接受這樣的教育，了解接受教育的根本價值。另外，教師還要通過豐富的教學活動讓學生延伸探索，借助良好的體驗引導學生構建系統的思想政治理論。

例如，在教學《生活離不開規則》時，教師讓一名學生扮演交通指揮員，其他學生扮演小汽車司機、行人、貨車司機等角色。這一活動與學生的生活聯系密切，學生能夠迅速進入情境，積極參與游戲。在學習的過程中，學生學會了8個交通指揮手勢，還能完成指定的一系列動作。通過這一活動，學生意識到：在日常生活中，需要遵守交通規則，如果不遵守交通規則，則會受到警告、罰款、行政拘留、吊扣駕駛證（或者扣分）等處罰。理解了不遵守交通規則會影響公共安全，它不僅僅是道德問題，而且涉及違法的問題。在學生能夠對一些違反交通安全的事件進行定性以后，教師就可以引導學生從德育的角度思考：“為什么人們要制定這些規則？假如人們不愿意遵守這些規則，甚至破壞規則，會帶來什么后果？”教師引導學生一邊結合自己的體驗思考，一邊根據自己遇到的生活案例進行闡述。這時，有學生這樣說：“我的父親就是交警，曾親眼看見當紅燈轉成綠燈時一名司機不愿意有序地過人行橫道線，而從右邊超車。這一行為被自動攝像機記錄下來，并被予以處罰，以此讓這名司機牢記交通規則就是法律，神圣不可侵犯。”通過探討這一則案例，學生意識到：人們制定規則，就是為了讓生活安全而有序，如果人人破壞規則，那么人們的生命、財產安全就得不到保證。

教師在開展道德與法治教育時應從生活案例出發，引導學生以角色扮演、觀點辨析、主題探討等多樣的方式進行學習，保證學生能夠靈活應用道德與法治知識規范自己的生活習慣以及言行舉止，感受品德教育的重要意義。

三、以品德教育為指引，進行實踐

小學生的思維水平和認知能力都存在一定的限制。學生需要從優化自己的生活出發去發現問題，結合知識學習和實踐經驗對問題進行分析，并尋找合適的解決方案。因此，在引導學生學習道德與法治時，教師要鼓勵學生實踐，要讓學生在實踐中發現問題，解決問題。

例如，在教學《應對自然災害》時，教師引導學生收集“碳排放和全球天氣變暖”的數據資料，看兩者之間的關聯。在實踐學習中，學生發現碳排放變多是全球天氣變暖的主因，而全球天氣變暖會帶來一系列的災害。基于此，教師就可以讓學生思考這樣一個問題：人們運用了什么樣的道德與法治約束碳排放？通過學習他們了解到：當前人們主要采用了“地方立法、總量控制目標、配額分配方式、溫室氣體管控類型”等方法控制碳排放。碳排放超標的企業需要付出更多治理的成本。之后，教師再引入一個新的問題：“那么，我們可以從哪些方面著手發揮自己的力量為減少碳排放做貢獻呢？”此時，學生就會將思路從“約束自己的言行”轉換到“踐行品德教育”上，有的學生表示：“可以共同設計減少碳排放的宣傳單，采取在街上發傳單、做宣傳的方式貢獻自己的力量。”每一名學生都是社會的一員，也是現代化社會的主人公，都有義務做好立法、執法的監督工作，也有義務推進法律法規順利落實。

四、結語

在“雙減”政策背景下，教師要精心設計教學方案，盡可能讓教學達到“同步互動”的實際效果。所以，將陶行知生活教育理論融入德育教育中，既是明智的選擇，也是教育改革的必然選擇。