法治教育在小學道德與法治教學中的滲透

郭延順（山東省濟南市長清區萬德中心小學 250309）

小學是開展法治教育的最佳時期，究其原因是小學生自律意識、自控意識差，并且缺乏理性判斷是非的能力，以至于未成年人的犯罪率逐年增長。而在道德與法治教學中滲透法治教育，能夠扭轉學生錯誤的價值觀趨向，強化學生的法治觀念，幫助學生清醒地意識到違法犯罪所要承擔的嚴重后果。基于這一思想，在道德與法治課堂，教師應當以教材為綱，利用啟發性、引導性、指向性的教學方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、導入真實案例，引發深度思考

小學道德與法治教材中列舉的有關法治教育的真實案例較少，并且教師在授課過程中往往只是一帶而過，很少給學生提供分析、思考、討論的時間，使法治教育效果差強人意，甚至對一些較為常用的法律法規及法律常識也保持一種模糊印象，這對鍛煉和培養學生法治意識極為不利。為了擺脫這一現狀，使學生能夠深刻地意識到知法、懂法、守法的重要性，教師可以借助網絡平臺以及微信、短視頻等新型媒體，網羅一些發生在現實生活中未成年人違法、犯法的真實案例，讓學生結合案例內容深度思考，然后讓學生代表將自己的看法與感受分享出來。由于真實案例具有強烈的視覺與觸覺沖擊力，因此，利用這種方法更容易激發學生的主觀能動性，當真實案例出現在學生面前時，每一幅畫面、每一個場景都能觸及學生的內心世界，在這種情況下，真實案例所引發的激勵效應、感化效應都將顯現出來，這對增強學生法治意識將起到積極的促進作用。

比如，在道德與法治教學中，教師引用了下面這個真實案例：“某縣城小學六年級兩位女學生以打、罵等威脅手段從一年級一位女生手中搶來飯卡，然后利用該女生的飯卡刷卡打飯，此事持續了一個月的時間，但是，一年級被威脅的女生由于懼怕兩名女生的報復，于是一直將這些憋在心里，沒有告訴家長和老師。后來，一年級女生的家長發現這段時間女兒的飯卡消費金額比較大，便問女兒原因，這件事才水落石出，當教師得知這件事以后，讓兩位女生向受害者道歉，并寫下了保證書。”針對這一案例，學生可以通過思考、討論的方式談一談自己的感受。比如，有的學生在讀過這則案例之后產生了這樣一種想法：“這兩位六年級女生的做法是錯誤的，她們不僅給一年級女生造成了心理傷害，而且也給女生的家庭造成了經濟損失，雖然事后兩位女生道歉了，但是一年級女生卻很難在短時間內走出心理陰影。并且，這兩位六年級女生的行為也觸犯了法律。”通過對案例的深度思考，學生能夠根據自己的理解，對案例的每一處細節分析，這一思考與分析的過程，實際上就是法治教育的滲透過程。在學生的潛意識里，能夠快速辨別是非曲直，知道哪些行為屬于違法行為。

可見，真實案例在凸顯法治教育成果方面發揮著至關重要的作用。首先，相比理論教學法，真實案例更容易吸引學生的注意力，當學生被案例的場景與內容深深吸引后，腦海中自然會浮現出一些基本的法律常識，當這種意識變得越加強烈之后，學生也將樹立正確的法治觀念。其次，由于真實案例全部來自現實生活，當案例展現在學生面前時，案例內容更容易被學生接受和理解，當學生完全了解了事件的來龍去脈之后，一些獨到的個人見解與真實感受也將快速生成，這對增強學生自律意識與自控意識都將大有幫助。最后，法治意識的培養需要一個長期而持續不間斷的過程，而每一個培養和教育過程中，社會上都會發生不同性質的未成年違法案件，如果教師能夠將每個階段具有代表性的真實案例作為教學載體，那么學生的法律視野也將變得更加開闊，久而久之，未成年人犯罪案件的發生概率也將大幅降低。

二、開展辯論活動，普及法律知識

針對小學生開展法治教育的關鍵是學生能夠自覺意識到法治教育的重要性，并可以自主辨別出哪些行為觸犯了法律，相比被動接受法治教育，學生主動獲取法律常識，主動辨別是非曲直，效果更為顯著。教育家陶行知先生1938年到武漢大學做演講，演講開始之前，從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶行知通過這個生動形象的演示，強調自主學習的重要性。基于這一理論，在道德與法治教學中，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，通過開展辯論活動的形式，普及法律知識，培養學生的法律意識。在辯論活動開始之前，教師應將學生劃分為兩個小組，其中一個小組代表正方的觀點，另一個小組代表反方的觀點，然后為雙方設置一個辯論主題，在兩個小組辯論過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，針對學生不明確的法律觀點及時予以糾正。

比如，教師設置的辯論題是：“我國刑法規定：‘已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人，故意傷害致人重傷或死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任，已滿14周歲不滿18周歲的未成年人犯罪，應當從輕或減輕處罰。’請正方和反方同學針對未成年人犯罪從輕還是從重處罰進行辯論。”其中，正方的觀點是從輕處罰，反方的觀點是從重處罰。為了營造一個熱烈的辯論場面，教師可以給兩組學生預留足夠的思考時間，然后圍繞這一辯題表達各自的立場與觀點。比如，正方的觀點：“少年兒童是祖國的未來和希望，未成年人年齡小，自控能力差，即便犯了錯誤也是因為一時沖動，事件發生后，多數未成年人才意識到自己的過錯，所以，法律應當給未成年人一個改過自新的機會，在判決時，應當從輕處罰。”而反方觀點：“未成年人在犯罪時雖然是無知的、不計較后果的，但是，有些人一旦學壞，就很難改掉自身的壞習慣，如果再給這些人機會，那么長大以后很可能危害社會，因此應當對犯罪的未成年人從重處罰。”雙方通過闡述各自的觀點，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也能夠接觸和學習更多的法律知識。

這種開展辯論活動的方法打破了被動法治教育格局，學生在辯論過程中，腦海中將始終縈繞與辯論主題息息相關的法律知識，隨著辯論進度的不斷推進，學生掌握的法律知識點也將越來越多。因此，在滲透和實施法治教育時，教師應當打破常規，將這種新穎的教學形式引入教學實踐中，并在學生辯論之前做好以下三方面工作：第一，選擇辯論主題時，應當充分考慮學生的個人接受能力，確保學生在辯論過程中，能夠明確主題，清晰地闡述自己的觀點。切忌設置一些脫離生活、脫離現實的主題，以免誤導學生。第二，教師可以利用黑板或者電子白板，將辯論主題當中涉及的法律知識以關鍵詞的方式展示在學生面前，這樣既可以給學生提供一個確鑿的參考依據，同時也能確保學生順利完成辯論任務。第三，當正反兩方的辯論結束后，教師應當及時對每一位學生的個人表現進行客觀公正評價，如果學生遺漏了一些知識點，或者闡述的觀點與相關的法律條文存在出入，教師應當第一時間予以糾正，以此促進法治觀的快速形成。

三、通過實踐體驗，增強法治意識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過親身實踐，才能收獲真知，尤其在小學道德與法治教學中開展法治教育時，如果僅通過理論灌輸培養學生的法律意識，不僅收效甚微，而且也容易使學生對道德與法治課程產生厭煩感，因此，教師應當秉持“走出去”思想，給學生提供更多參與社會實踐的機會和平臺，讓學生在自主實踐過程中，逐步意識到遵紀守法對學生健康成長的重要性。目前，在開展法治教育時，教師開展的實踐體驗活動主要包括法律知識競賽、法治宣傳活動、觀看影片以及真實情境體驗活動。開展這些活動的主要目的是幫助學生清醒地意識到遵紀守法是公民的基本責任與義務。

以“真實情境體驗活動”為例，學校可以和當地的“少年犯管教所”取得聯系，帶領學生感受這些少年犯的真實心聲。少管所可以提前將少年犯講述的親身經歷錄制成視頻，然后以播放視頻的形式開展法治教育活動。學生在聆聽少年犯心聲時，能夠從少年犯的身上感受到犯罪之后的悔悟與自責，當這種真實的經歷觸動學生的心弦以后，學生的內心深處對法律正義與法律尊嚴的認知度也將上升到一個新的層次。另外，管教所的教官也可以給學生上一堂生動的法治教育課，通過講述少年犯的故事引發學生的情感共鳴，這種真實的體驗能夠進一步增強學生的法治意識，并且也能夠學到更多書本以外的法律知識。

由此可見，這種實踐體驗式的法治教育形式能夠更加深入人心，使學生牢記“法不可違”的道理。因此，在小學道德與法治教學中滲透法治教育時，教師應當充分考慮法治教育成果，并通過兩種不同的方式促進法律素養的快速形成。其一，利用一些真實的場景熏陶和感染學生，即通過錄制視頻、音頻傳遞一些真實的案例，以此幫助學生認識違反法律產生的嚴重后果。其二，接觸式教育，即給學生提供一個與真實場景親密接觸的機會，如與管教所少年犯直接進行交流，或者就一些法律知識向管教所工作人員進行咨詢等。這種親密接觸的教育方式，具有很強的代入感，在對方的啟發與引導下，學生將以參與者的身份感受和體驗發生在身邊的真實事件，這樣對法治意識的形成起到推波助瀾的作用。

四、結語

針對小學實施法治教育刻不容緩，這主要是由于未成年犯罪案件還時有發生，加之小學生無法理性界定“守法與違法”的邊界。基于這一思想，在小學道德與法治教學中，教師應將法治教育納入教學計劃中，一方面通過一些新穎的教學方法吸引學生的注意力，使學生能夠快速融入教學情境中，另一方面通過發揮學生的主觀能動性，使學生自主意識到遵紀守法，養成一個良好行為習慣對健康成長的重要性，進而幫助學生樹立正確的法治觀。