基于情感教學的初中英語教學分析

徐金鳳（江蘇省南通田家炳中學 226001）

著名的教育家陶行知對知、情、意三者的關系進行了如下解釋：“在感情之調節與啟發中使兒童了解其意義與方法，便同時是知的教育；使養成追求真理的感情并能努力與奉行，便同時是意志教育。合理的意志之培養和正確的知識教育不能分開，堅強的意志之獲得和特定情況下的情緒激發與冷淡無從割裂。現在我們要求在統一的教育中培養兒童的知情意，啟發其自覺，使其人格獲得完備的發展。”情感是人與人之間聯系的橋梁。基于情感教育的初中英語課堂能夠為學生營造和諧的教學氛圍，調動學生課堂學習的積極性，進而打造高效課堂。

一、初中英語教學中實施情感教學

1.情感教學概述

情感指的是學生在學習過程中產生的感覺、情感、態度、情緒的總稱。情感教學即在課堂教學時，通過為學生營造適當的教學氛圍，并對師生、生生的矛盾與問題妥善處理，關注學生情感培養，構建良好的師生關系，調動情感的積極作用，提高教學效率。

2.初中英語教學中實施情感教學的意義

第一，踐行素質教育的重要路徑。素質教育注重學生道德品質、思想水平、身心健康、個性發展等，目的是實現學生的全面發展。而在初中英語教學中融入情感教學有效地解決了當代學生英語學習環境不足的問題，讓學生養成揣摩英語情感表達的習慣，對英語語境深入分析，從而更好地踐行素質教育。第二，提高學生英語水平的重要手段。基于情感教學的初中英語教學，前提是英語教師要充分利用教材中的情感因素激發學生的求知欲，采取創新的教學手段提高學生對英語理解、閱讀、寫作的能力。

二、基于情感教學的初中英語教學策略

1.創設情境，關注學生情感體驗

借助一定的教學工具在學生面前呈現出真實的情境，可讓學生置身情境中學習，感悟學習趣味。所以，初中教師在開展英語教學時應注重情境的創設，體現教學科學性的基礎上關注學生情感體驗。

以The seasons and the weather這一單元教學為例。本單元教學重點是介紹四季，以及四季涉及的活動。基于此，英語教師可將four seasons作為主題，要求學生利用一課時的時間熟悉教材知識，了解與四季和天氣相關的英語單詞及短語，借助問答、對話等方式幫助學生鞏固理解這些知識點，讓他們說出自己喜歡的季節與活動項目，從而實現學以致用，促進其英語表達與交流能力的培養，在應用英語時學會英語表達方式與表達技巧。因此，為了幫助學生更好地掌握本單元的知識，教師可以鼓勵學生課后以小組合作的形式利用互聯網收集“四季具有哪些特色的景色”，記錄這些優美的文章。小組閱讀后，每個組員可以闡述自己對四季與天氣的不同感受，并描述一下自己最喜歡的季節以及原因，當其小組成員在描述過程中，其他成員應當注意留意該學生用法與表達是否正確，待其描述完畢后及時糾正錯誤的地方。在此過程中，學生鍛煉了表達技巧，同時還培養了對大自然的喜愛之情。

2.注入生活元素，體驗英語情感

在初中英語教學中，教師可以引入與學生實踐緊密結合的元素實施教學，利用生活中的英語培養學生的情感，使其感受英語在生活中的重要性與獨特魅力。英語教師也可以推薦學生欣賞一些優秀的英文作品，如音樂、電影、動畫片等，讓學生在欣賞這些作品的同時，培養其健康的情感。

以Have you read Treasure Island yet相關知識教學為例。英語教師便可以組織全班學生開展一場以“你最喜歡的英語作品”為主題的討論活動，鼓勵學生各抒己見，同時闡述為什么喜歡。討論完畢后，英語教師可以結合學生的反饋情況從中篩選出優秀作品片段組織學生進行觀看。當觀看結束后，教師總結出經典的句式、短語或者優美的句子等，讓學生對其進行反復揣摩。英語教師還可以讓學生寫觀后感，激發學生學習英語的興趣，豐富學生的情感體驗。

3.引導學生互動，增強學生情感意識

縱觀初中英語閱讀教材，其中很多作品的社會背景或者人文背景歷史悠久，英語教師要充分利用這些內容中蘊藏的情感因素對學生實施教學，關注學生對教學內容的領悟和體驗，幫助學生全面地認知教學內容。

以Natural disasters知識教學為例。英語教師應該關注和學生的互動，通過提出教學問題的方式跟學生進行深層次的對話，通過對話的形式引導學生多角度分析教學內容，增強學生的情感體驗。英語教師提出問題：“By studying this lesson， what problems do you think nature has?” 學生便會根據從課文中掌握的內容作答。緊接著，英語教師繼續多層次地展開教學引導，增強學生對本課內容的情感體驗，如What caused the trouble or problems? How can we stay safe if there are some other natural disasters in our life? 然后指導學生通過小組合作的形式，討論面對自然災害有哪些自救的方法。通過師生這樣的互動教學模式，引導學生站在不同的角度分析內容，從而激發學生對自然的危機意識，樹立社會責任意識。

4.采取鼓勵式的評價手段，增強學生自信心

相比其他課程，由于我國學習英語的大環境欠缺，當學生在英語學習中面臨困難時，容易產生退縮的情緒。此時便需要英語教師應用情感予以感化，幫助學生重拾信心。教師在評價學生英語學習情況時應當以鼓勵為主，關注學生語感，增強學生自信心。另外，還應該實行差異化評價，針對不同的學生給予不同的評價，幫助學生找準自身的定位，逐步提升英語成績。

例如，在教What’s the highest mountain in the world這篇課文時，本課教學重點是形容詞的比較級與最高級。針對班上一些發音不準的學生，教師不應過度批評，而應該鼓勵他們多練習，同時針對進步的學生要及時給予肯定和表揚，從而形成良好的學習氛圍。與此同時，教師還應當鼓勵學生善于總結，歸納哪些形容詞的比較級是加“er”，最高級是加“est”，采取類似big—bigger—biggest的記憶方法。通過這樣的方法記憶，不僅使學生掌握了英語知識，還能讓學生逐漸愛上英語。

三、結語

在初中英語中實施情感教學，這與人性化教學理念相契合，充分體現了“愛教育、愛生長”的教學實踐，讓學生在掌握英語知識的過程中獲得情感體驗，從而為實現學生全面發展打好基礎上。因此，初中英語教師要結合學生的現狀和教學內容，創新教學理念，優化教學手段，充分將情感教學的作用展現出來，打造高效英語課堂。