初中群文閱讀教學文本的選擇與組織策略

解璞（黑龍江省哈爾濱師范大學 150025）

隨著科學技術的進步和終身學習理念的不斷深化，閱讀已經成為人們獲得外界信息，提升自我的重要手段。對于語文這門學科而言，閱讀教學不僅能夠培養學生的語言能力、思維能力，還在提升學生解決實際問題能力方面發揮重要作用。2022年4月，教育部新版《義務教育語文課程標準》出臺，在課程目標設置上著重提出，培養學生語文核心素養。新增六個語文學習任務群是重點關注閱讀方向，新課程新理念也被要求進一步深入貫徹。

近些年，閱讀教學改革不斷推進的過程中，許多教師已經嘗試從傳統的單篇閱讀教學逐漸轉向探索主題閱讀教學、整本書閱讀教學等多種形式，其中群文閱讀教學作為一種新興的教學形式，因其具有綜合性、開放性與新穎性的獨特魅力，受到了廣大一線從教者的青睞。但是在教學的實際操作過程中，教師也面臨如何選擇文本、如何組織文本的困惑，需要在實踐中不斷探索。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學最早由臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中先生提出，之后于澤元、蔣學晶等一批國內學者從理論和實踐方面開始了進一步研究。所謂群文閱讀教學是指，在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行“教”與“學”的活動。“多文本”“議題”“教與學”“單位時間”是群文閱讀教學的四個基本要素。“多文本”是群文閱讀教學活動的核心內容，這里的“多”是指在數量上達到兩三篇，甚至七八篇。“文本”既可以包括文字類的文章，也可以涵蓋圖片、影音等文本形式。

二、文本選擇的依據

縱觀古今中外題材繁雜的課內外作品，教師從中選擇合適的文本作為課程資源是高效開展課堂教學的前提。在篩選文本時，教師不僅應具備廣泛的閱讀經驗、優秀的閱讀鑒賞能力，還應該掌握選擇文本的依據。

1.以議題為依據

在進行文本選擇時要考慮議題，教師可以按照議題實現的教學功能——學習語文知識、進行言語實踐、培養情感品質等篩選文本。教師可以把握語文學科的特點，根據學生學習生活息息相關的議題選擇文本，也可以圍繞議題內容，以作家、文體、觀點等為線索對文本進行處理。

2.以教材為依據

教材是教師教學和學生學習的工具，是最重要的語文教學資源，進行群文閱讀教學要以教材為依托，認真研讀并領會教材編排的目的。現行語文教材主要以單元為基本構成單位，按照一定標準，或以文體組合，或以主題組合，或以知識組合進行編排，在一個單元內整合聽說讀寫等語文活動。教師在進行群文閱讀教學的文本選擇時，可用議題為主線打亂教材文本順序進行取舍重排，以統編版初中語文教材為例，在教學小說人物刻畫時就可以將八年級上冊的《藤野先生》和九年級上冊的《孔乙己》《變色龍》進行整合，分析人物描寫方法、人物形象特點等內容，并與八年級第二單元的“學寫傳記”寫作教學結合，讀寫并重最終指向教學目標的實現。

3.以學生需要為依據

新課標要求教學活動以學生為主體，在文本選擇時應充分考慮滿足學生的需要，這里既包括學生認知發展需要也包括興趣傾向性的需要。初中年級段的學生處在心理發展的關鍵期，他們的抽象邏輯思維逐漸占據主導地位，對于事物的認識開始由表及里，由現象到本質，對于文章的剖析開始具有批判性且更加全面。著名教育家陶行知先生說：“教育中要防止兩種不同的傾向，一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣。”因此，教師在發揮自己主導作用認真選擇文本時，應該充分考慮學生的需要，盡可能滿足學生個性化的需求，以此激發學生的學習動機從而提升學習效果。

三、文本組織的策略

完成文本選擇后，將文本以何種方式排列組合呈現給學生是教師要考慮的第二個問題。文本組織的形式是多元的，組織策略主要有比較和整合兩種。

1.比較——求同存異

比較是對照、分析、辨別、歸納事物屬性的異同。一組文本被篩選出來，彼此之間具有關聯性，既包括相同點也包括相異點。在教學前對文本的相同點和相異點進行比較，挖掘文本的深層次價值，可以幫助教師更加高效地利用文本。

以“母親”議題為例，可供選擇的課內外文本有《秋天的懷念》《寫給母親的詩》《慈母情深》《母親的存折》《孩子，我為什么打你》《我的媽媽是老虎》《麻雀》《母雞》等。經過比較，史鐵生的《秋天的懷念》和冰心的《寫給母親的詩》是懷念母親的文章，梁曉聲的《慈母情深》和林夕的《母親的存折》突出表現母親對孩子的慈愛，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和鄭海丹的《我的媽媽是老虎》從反面立意寫出了母親的嚴厲，屠格涅夫的《麻雀》和老舍的《母雞》則是寫了動物母親對幼崽的愛。在比較中發現，這組以“母親”為議題的文章，包括詩歌、散文和小說，既兼顧了互文原則，又考慮了文體和內容上的差異性。如果在閱讀教學中合理利用文本，能使學生對“母親”這一議題有更全面的認識，引發學生更深入的思考，推進語文學科立德樹人任務的落實。

2.整合——遵循內在邏輯

文本“整合”是對“比較”的總結與提升。群文閱讀文本數量較單篇閱讀更為豐富，但呈現在學生面前絕不是簡單地羅列，而是遵循一定的內在邏輯關系進行有機排列組合，即整合。整合的切入點因文本而異，因議題而不同，常常可以采用線性關系、遞進關系或者平行并列關系安排文本。例如，在進行李清照詩詞閱讀教學時，選擇《如夢令·常記溪亭日暮》《減字木蘭花·賣花擔上》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《夏日絕句》《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·風住塵花香已盡》六首詩詞，遵循線性關系，按照作者的寫作年代進行排序，知人論世，研讀文本，不難看出作者的生平經歷對她寫作風格由細膩婉轉到哀怨愁苦變化有深刻影響。

通過運用整合的方式進行多文本文章建構，語文核心素養中提及的學生語言運用和思維能力，將會在教師的引導下得以發展與提升。

四、結語

群文閱讀教學作為語文閱讀教學的新形式，適應新課標優化語文課程內容，整合語文課程資源的要求。但在文本的選擇和組織的過程中需要教師做出更多的理論和實踐探索，深入挖掘文本的價值，使學生在群文閱讀的過程中有所收獲。