小學語文教學中培養學生邏輯思維的路徑探析

孫友坤（山東省滕州市實驗小學 277599）

在小學語文學習過程中，需要學生掌握的知識點涵蓋拼音、漢字、句子、閱讀、作文等，而要打牢根基，熟練掌握和靈活運用這些知識點，則要求學生必須具備邏輯思維能力，否則，學生將面臨重重障礙與阻力。因此，在小學語文教學中，教師應當運用新穎的教學方法開發和激活學生的大腦思維，并積極鼓勵學生善于提出問題、善于發現問題、善于解決問題，進而為學好語文知識奠定堅實基礎。

一、大膽質疑，引用范例

質疑是最為基本的一種科學精神，一旦學生對所學知識點產生疑問，學生的大腦思維意識將始終處于活躍狀態，甚至每一個時間段都在思考問題的答案，因此，質疑也是鍛煉和培養學生邏輯思維的一條有效路徑?；谶@一理論，在語文教學中，教師應當積極鼓勵學生大膽質疑，將自己的想法、觀點，以及內心深處存在的疑問與不解和盤托出，然后在教師或者其他同學的提示與幫助下解決問題。由于小學生年齡偏小，部分學生在遇到問題時，常常將問題裝在心里，久而久之，問題越積越多，以至于對語文學科喪失了學習興趣。針對這種情況，教師應當給學生營造一個主動表現自我的氛圍，以此消除學生的畏懼感，使學生能夠大膽地表達出積壓在心底的疑問。

在講授《鐵杵成針》這篇文言文時，由于古代語言文字與現代語言文字存在較大區別，以至于學生在學習過程中常常對一些語言文字產生歧義。這時，如果學生將問題裝在心里，不嘗試解決問題，一段時間之后，文言文將直接成為阻礙語文成績提升的絆腳石。為了避免這種情況的發生，教師應當積極鼓勵學生大膽提出內心的疑問，如果遇到的問題較多，學生可以將其整理到一起，然后再分享出來。比如，有的學生在閱讀“太白感其意”這句話時，常常將這段文字翻譯成“李白感覺到了老婦人的用意”。但是，通過聯系上下文時發現，這個譯文內容與原文內容毫無關聯。在這種情況下，學生應當大膽質疑，當教師領會了學生的用意之后，可以利用真實的范例予以說明，即“冬練三九，夏練三伏，我被體育運動員的拼搏精神所感動”。從這個范例中，學生可以看出，“感”字引領的是一個被字句，原文的正確譯文是：“李白被老婦人的言行感動了。”通過這種引用范例的方法，學生心中的疑問得以消除，因此，在學習語文知識過程中，一旦學生對某些知識點產生疑問，教師完全可以轉換角度，摒棄過去直接給出正確答案的教學方法，而通過真實范例的介入引導學生對存在的疑問進行分析，這樣一來，對培養學生的邏輯思維能力將大有幫助。

從這種方法的實際應用效果看，學生的質疑不僅得到有效解決，更重要的是學生對質疑的知識點將產生更加深刻的印象，在后續學習過程中，如果遇到相似的問題，也能迎刃而解。但是，教師在列舉真實范例時需要注意以下幾個問題。第一，范例的代表性，即教師選取的范例應當與學生質疑的問題具有一一對應的關系，學生在掌握范例所關聯知識點的同時能夠快速解開心結，進而達到解決問題的目的。第二，盡量縮小范例的覆蓋范圍。由于小學生在分析和思考問題時，往往是遵循一條“由淺入深、由表及里”的路徑，如果教師列舉的范例覆蓋范圍較大，涵蓋的知識點較多，那么，學生將很難在短時間內吸收和消化。因此，展現在學生面前的范例應當越簡單越好、越精練越好。第三，范例的真實性?？陀^存在的知識所具有的權威性特征是毋庸置疑的，因此，教師在列舉范例時應當考慮內容的真實性，而不能脫離現實，或者憑空想象出一些不切合實際的例子，這樣反倒會影響學生的判斷力。

二、畫面引導，興趣激發

在培養學生邏輯思維時，應當充分考慮學生的興趣，如果學生對教師的教學過程失去學習興趣，那么教師的一切努力也將成為無用功。正如教育家陶行知先生所說：“大凡選擇職業科目之標準，不在適與不適，而在最適與非最適。所謂最適者有二，一曰才能，二曰興味，吾人對于一業，才能興味皆最高，則此業為最適，因其最適而選之，則才能足以成事，興味足以樂業，將見學當其性，用當其學，群與我皆食無窮之益矣。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校，先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。所以設法引起學生的興味，是很要緊的事。”從這段經典論述中可以看出，邏輯思維的培養與學習興趣之間具有密切的關聯?；谶@一理念，教師可以創建一個趣味性課堂，即利用多媒體設備等教學資源，激發學生的興趣，激活學生的大腦思維，以此提高學生的分析力、判斷力以及邏輯推理能力。

以英國作家王爾德創作的童話故事《巨人的花園》為例，在講授本節課之前，教師首先利用多媒體設備，將一座漂亮的花園展現在學生面前，并分別利用四幅圖片詮釋花園一年四季的美景，即“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，然后從課文中提煉描寫“巨人”情感變化的詞句，將其轉化成為一幅幅形象而生動的圖片，如“孩子在花園里玩耍，巨人很生氣，豎起了一塊禁止入內的告示牌。可是孩子們依然來到花園里玩耍，這時的巨人開始大發脾氣。但是，當巨人發現正是孩子們的到來，春天才會常駐花園，于是，巨人拆除了圍墻，并且和孩子們打成一片?！碑斶@些場景畫面出現在學生面前后，學生可以根據畫面提示的內容對課文內容進行聯想，并利用簡短精練的語言將這篇童話故事的主要情節描述出來。

學生通過對畫面內容的分析、推斷和想象，能夠在短時間內產生更多新奇的想法，因此，這種畫面引導的教學方法對培養學生的邏輯思維具有重要的現實意義。首先，多媒體設備將原本靜態化的文字轉化成為動態化的場景，當這一場景融入大腦思維空間后，可以快速激發學生的學習與探究興致，在這種興致的帶動下，解決問題的靈感也將源源不斷而來。其次，學生在真實的場景進行分析和揣摩時，場景中的每一個點都能夠觸動學生的大腦神經，這時，學生的思維意識將處在一個高度活躍的狀態，而這種狀態也將逐步轉化成為快速解決問題的動力。最后，由于小學生對新奇事物極易產生濃厚的學習興趣，利用這種方法可以吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。在輕松愉悅的學習氛圍的熏陶下，學生將更加樂于探索新奇世界，久而久之，學生的邏輯思維意識也將慢慢形成。

三、勤于提問，自主探究

“提問”是基于教師角度，結合本節課所學的知識點，為學生設置一些隨堂問題，然后給學生預留自主探究、自主思考、自主鉆研的時間。為了突出問題的實效性與適用性，在設置問題時，教師應當注意以下幾個問題：第一，應充分考慮學生的個人接受能力，即問題的難度應當適中，不能將一些復雜、難于理解的問題擺在桌面上，這樣對相關知識點的學習和吸收都將產生負面影響。正確的做法是由淺入深、由表及里，逐步加大問題的難度，當學生完全吸收和消化了相關知識點后，再向下一個知識點過渡。第二，提出的問題應當具有啟發性和引導性，即在學生作答時，盡量不要使用“是的、不是、對、不對”等類似的判斷詞，問題的答案應當是經過深思熟慮后形成具有鮮明特色的獨立觀點，這樣才能使學生的邏輯思維得到充分鍛煉。第三，教師在提問之前，需要事先對本節課內容進行認真揣摩，保證提出的問題與本節課講述的知識點相匹配、相吻合，以避免因問題導向錯誤使學生產生歧義。

比如，在講授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師應當明確這篇課文的教學方向，即幫助學生深入體會少年周恩來立志的原因，體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷與遠大志向。為了實現這一教學目標，在教學活動開始之前，教師應當事先準備一些帶有啟發性與引導性的問題，然后給學生預留足夠的思考時間，如周恩來從租界回來以后，他常常一個人在沉思，他都在想些什么？為了快速揭示這一問題的正確答案，學生可以對課文內容進行細讀，在閱讀過程中，學生發現，少年周恩來從租界回來以后，內心深處只有一個堅定的信念，即改變舊中國現狀，救民眾于水火。而他的這些想法恰恰在一次修身課上得到印證。當魏校長提出“諸生為什么讀書？”的問題之后，其他學生不假思索，給出的答案近乎一致。有的學生為做官而讀書，有的學生為掙錢而讀書，有的學生為明理而讀書，而只有周恩來的想法與眾不同，他當著眾人的面站了起來，清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書?！蔽盒ｉL聽了周恩來的回答之后，為之一振，他甚至不相信自己耳朵，于是再一次追問：“你再說一遍，為什么而讀書？”周恩來則再一次鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書?！睆倪@次修身課上周恩來的言行舉止可以看出，從租界回來之后，少年周恩來只想用讀書改變國家的命運。學生通過自主探究與分析，不僅順利解決了教師提出的問題，同時，大腦的邏輯思維意識也得到了更多鍛煉的機會。

在語文教學課堂上，教師應當始終以學生為教學核心，并充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺意識到自主學習、自主探究對個人成長的重要性。尤其對語文基礎較為薄弱的學生來說，通過對各種類型的問題的分析和探究，學生能夠逐步掌握一些實用性較強的學習技巧，這對學好語文知識將大有裨益。而教師在平時的授課過程中，也可以結合教學進度，適當增加課堂提問頻次。經過這種長期啟發式的培養與鍛煉，學生的大腦思維將逐步得到開發，在這種情況下，學生的分析能力、判斷能力、邏輯推理能力也將大幅度提升，這對夯實語文知識基礎，提高語文學科成績，促進語文核心素養的快速養成都將起到關鍵性作用。

四、結語

培養學生的邏輯思維對學好語文知識具有重要的現實意義，在實踐教學中，教師應當始終秉持“以生為本”的教學理念，利用新穎的教學方法、先進的教學理念、獨特的引導方式、生動有趣的教學流程，引發學生的深度思考，帶動和激發學生的學習熱情，進而在提高語文成績的同時，使學生分析問題、思考問題、解決問題的水平躍升到一個全新的高度。