新課改下小學低年級語文朗讀指導措施探析

王悅（江蘇省南京市金陵中學河西分校 210019）

陶行知指出：“教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為‘行是知之始’，‘重知必先重行’，有行的勇氣才有知的收獲。”可見，陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。新課改明確提出，小學朗讀教學應確保學生朗讀通順、正確且帶有一定的感情，如此學生在朗讀時可以融入課文情境之中。如今，小學生處于發展階段，教師需要充分鍛煉學生的朗讀情感，進而實現學生朗讀技能的培養。基于此，本文重點探究了新課改下小學低年級語文朗讀指導措施。

一、小學低年級語文朗讀指導的意義

1.有利于提升學生的學習技能

為了深入理解課文，一定要切實感受作者的情感，朗誦是幫助學生有效理解作者情感的主要渠道。教師采取反復誦讀的方式開展教學活動，不但可以幫助學生更好地理解教材里面的語言文字，而且可以充分體會作者感情，如此鍛煉了學生的學習技能、提升了學生的學習成效。

2.有利于培養學生的自主學習能力

朗讀指導的開展有利于培養學生的自主學習能力，一般體現在兩點，即創新性思維的培養與學習興趣的調動。在教學過程中，能夠采取分角色朗誦的方式，強化學生的參與性，更好地激發學生的學習積極性。朗讀活動不只是一項誦讀的活動，還涵蓋了多樣化的思維活動、情感活動。在理解以及掌握朗誦內容的前提下，借助朗誦活動將學生的想象力激發出來，充分培養其鑒賞美與感受美的能力，使其思維能力獲得提高。

二、新課改下小學低年級語文朗讀指導措施

1.采取多種方式，開展語文朗讀

在朗讀指導的實施過程中，教師要因材施教，選取相應的朗讀教學方式。比如，按照教學需求開展示范讀與引導讀，也能夠利用分角色朗讀、比賽朗讀以及齊讀等方式指引學生開展朗讀，進而使學生深入感受文章的特殊情感。比如，在學習《找春天》時，為了使學生有效掌握兒童詩的朗讀，教師應該讓學生體會到作者傳遞出來的對春天的喜愛、贊美之情。為了更好地調動學生的朗讀欲望，教師能夠在教學過程中采取競賽讀、表演讀以及自由讀等方式，先讓學生開展自由讀，讓學生在朗讀時掌握文章的節奏、韻律，按照自己的理解發現春之美；也能夠讓全班學生齊讀后，依次描述“自己眼里面的春天”，進而最大限度地提升朗讀教學效果。

2.創建朗讀情景，調動學生興趣

低年級學生由于智力發展不全、知識欠缺、年齡不大等特征，教師在教材中提到未結合日常生活的內容時，需要學生與作者進一步產生共鳴，充分融入教材情境，有感情地朗讀文章，但這是不易做到的。對此，教師能夠借助視頻資料開展教學，讓學生觀看，將學生的朗讀興趣激發出來。

比如，在《難忘的潑水節》的教學過程中，這篇文章主要描繪了傣族人民與周總理一起過潑水節的故事。文章洋溢著熱情、喜悅，更好地展現了周總理愛民、親民的偉大情懷。文章的高潮部分是傣族人民與周總理一起敲鼓跳舞、相互潑水祝福的場景。教師利用多媒體向學生播放與《難忘的潑水節》有關的視頻，在觀看到傣族人民與周總理一起敲鼓以及跳舞時，小學生深刻地感受到其中熱鬧的氛圍以及情感，閱讀語調興奮激昂，達到了朗讀要求，也推動了學生對文章的深入理解。

3.開展朗讀指導，調動學生想象力

精彩的感情朗讀勢必會伴有合乎情理的想象、心領神會的體悟，感情朗讀的一個核心目的就是有效加強學生的情感體驗，將學生的想象力調動出來，更好地培養學生的審美素質。古詩詞字數很少，要讀出幾行詩句的美感、韻味，進而融入作者所描繪的相關意境中，就一定要對古詩里面的藝術空白進行挖掘，開啟學生的無限想象力，與作者形成情感上的共鳴，深入感悟其中的無窮韻味、精微意蘊。

比如，在《村居》的教學過程中，這首詩主要描繪了孩子們放著風箏與迎著春風的歡樂情景。詩的前兩句描繪了一幅“千里鶯啼、花草盛開”的春景。在講解時，教師讓學生想象一下詩里面描寫的場景，且提示學生要將自己日常生活里面的所見所聞、文中所描繪的重要情景結合起來，靜下心想象農村景明風清、田野生機勃勃的景象。結果A學生說，他好像看到池塘邊的柳樹枝葉飄來飄去；B學生說，他好像看到大地一片鶯歌燕舞，花紅柳綠的景象；C學生說，他好像看到一群兒童在草地上快樂地放風箏。如此一來，美妙的詩句就在學生的無盡想象中獲得體現。

4.重視理解朗讀，提高教學成效

課文的理解與朗讀需要有機結合，為了實現精準的朗讀，就要有效、深入理解課文，精準的朗讀還能夠全面提升學生的理解能力，因此，朗讀、理解需要聯系起來。教師假如能夠落實好朗讀指導，學生的朗讀品質就會獲得迅猛提升。比如，在《找春天》的教學中，教師播放與春天有關的視頻，學生就可以形象地了解春天，接著讓學生在朗讀過程中發現與春天有關的景物，使學生初步認識春天。學生在閱讀了兩遍課文后，教師再播放閱讀范本，有效指導學生進一步感受自己朗讀與范本朗讀的不同之處，經過比較，學生就會發現自己的不足，教師的朗讀教學也得到了不錯的成效。

5.開展朗讀評價，實現藝術化

（1）使用貼切、巧妙的評價語言

朗讀評價的過程中，教師需要按照各種情況進行個性化且詳細的點評，讓學生懂得哪個地方要改進，如學生讀完《神州謠》，教師評價：“聽了這位學生的朗讀，大家為壯麗的祖國山河而感到自豪嗎？你們可以讀一讀嗎?”如此貼切、具體的評語，可以使學生充分明確朗讀方向，有助于評價之后的強化、矯正，為學生提供朗讀動力。

（2）采取多樣、新穎的評價方法

教師的評價不僅是語言的運用，還能夠采取若干種有效的手段鼓勵學生朗讀，如使用握手、撫摸以及微笑等體態語，頒發“朗讀小能手”以及“朗讀之星”的稱號，戴小紅花與獎勵小星星，開展星級評分等，還能夠讓學生相互評價，如小組互評、同桌互評，都可以有效激發學生的參與主動性。

（3）融入角色，智慧評價

在朗讀指導過程中，教師能夠讓學生扮演文本里面的各種角色，將課堂情境、課文語境結合起來開展評價。比如，在《動物王國開大會》的教學過程中，教師的評價對象為“狗熊”，評價如下：“狗熊說話怎么總是丟三落四啊!”進而將學生的情感調動起來，使學生一直處在教材傳達的良好氛圍中，讓他們與文本開展近距離對話。

三、結語

文章從采取多種方式，開展語文朗讀，以實現小學語文朗讀指導的有效開展。良好的朗讀指導，可以使學生從中進一步受到熏陶，調動學習興趣，養成優良的朗讀習慣，有利于推動學生閱讀技能的培養。注重且強化朗讀指導，是所有語文教師在教學過程中不可或缺的教學方法。