核心素養背景下閱讀活動策略研究

張慶勛（河北省唐山市路北區光明南里小學 063000）

在小學語文學科中，閱讀教學占有重要地位。在目前大力倡導素質教育及注重培養學生核心素養的背景下，小學語文教師應充分運用閱讀活動發展學生語文素養，開發學生語言方面的潛能，助推學生可持續發展。

一、以情境導入文本閱讀

在閱讀活動中，小學語文教師可以通過情境教學的方法引導學生思考文本，體悟文本表達的內容和情感，進而增強語文閱讀能力。創設教學情境的方法有很多，如組織游戲活動、角色表演、生活觀察、電教媒體教學等。

以《七律·長征》閱讀活動為例。小學生由于年齡小，對紅軍二萬五千里長征不了解，很難體會紅軍戰士在長征過程中展現出的不畏艱難、勇敢頑強、不怕犧牲的革命精神。因此，在開展閱讀教學前，教師可先上網收集紅軍長征的紀實資料，給學生播放紅軍長征路上的奮斗史，激發學生對紅軍的敬佩之情。在閱讀教學中，教師給學生播放飛奪瀘定橋、跨越雪山等場景。學生聚精會神地緊盯大屏幕，隨著畫面場景轉換變得害怕、緊張起來，使課堂氣氛高度緊張。學生看到紅軍長征取得勝利后，情不自禁地站立高呼起來，切實體會到“盡開顏”的狀態。教師通過營造教學情境，讓學生帶著情感欣賞詩歌、閱讀詩歌，幫助學生真正感受到了詩歌反映出的革命精神，使學生的閱讀認知狀態得到了有效優化。

二、以提問加深文本認知

在閱讀教學中，通過科學提問可以增強學生的思考能力，讓學生邊思邊說、邊讀邊思，達到思、讀、說的高度統一，有助于提高學生的語文綜合素養。所以，在閱讀教學中，教師要巧妙運用提問技巧，借助問題指導學生對文本信息深入剖析，鼓勵學生積極構建、自主表達，引導學生根據自身理解對課文進行鑒賞，達到深度閱讀的教學目的。

以《窮人》閱讀教學為例。該課文內容通俗易懂、語言凝練。本課教學重點是讓學生對文本傳遞的觀點以及人物形象深入分析。在開始閱讀時，教師提出問題：“課文為什么描寫桑娜的家干凈、舒適且溫馨？課文是怎樣體現漁夫一家窮困生活的？將課文中描寫桑娜心理活動的語句圈畫出來，對桑娜形象特征進行分析。桑娜決定抱回西蒙子女時為什么會忐忑不安？漁夫有怎樣的表現？反映出漁夫一家什么樣的品質？作者塑造漁夫一家生活的意圖何在？你是否可以從中懂得樂于助人、與人為善的道理？”接下來，在學生閱讀后，教師繼續提問：“課文開頭借用濃墨重彩渲染了一個風雨交加夜晚場景，作者這樣寫有什么好處？氣氛如何？桑娜為什么要去看西蒙？接下來她做出了哪些決定？”借助課堂提問，讓學生對課文內容細節、環境描寫深入分析，從而對課文主旨分析得更加透徹。在問題驅動下，學生能積極思考，對文本內容進行更加深入地探究，更深刻地理解文本的內在含義，養成良好的思維習慣。

三、以體驗增加閱讀趣味

陶行知先生曾說：“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”小學生僅有“求新、求趣、求動、求異” 的心態是遠遠不夠的，還應通過參與實踐活動學習知識，增長智慧。教師在閱讀活動中，要借助多種途徑，將學生自主體驗和閱讀活動緊密結合起來，讓學生能在教學活動參與過程中學做“真人”、求得“真知”。

以課文《將相和》為例。教師依托“課本劇”開展“角色體驗”教學活動，先把學生分為若干個小組，讓學生從“澠池會面”“完璧歸趙”“負荊請罪”中選一個故事，以“我心中的人物形象”為主題，開展課本劇表演。整個教學活動充滿了趣味性，學生參與熱情高漲，通過角色扮演獲得了良好的學習體驗。部分學生對藺相如的深明大義贊賞有加，卻對其消極避讓廉頗的行為不敢認同；部分學生認為廉頗斤斤計較，卻又欣賞他磊落豪爽的個性；部分學生覺得秦王狡猾奸詐，卻對他能屈能伸的性格大加贊賞；部分學生贊賞趙王唯才是用的做法，卻對他畏秦如虎的行為不敢茍同。通過上述分析可以看出，學生通過切身體驗可以收到良好的學習效果，增強閱讀分析能力。教師也可以利用線上綜合評價系統開展閱讀活動，利用朗讀電子設備開展閱讀競賽，以增加閱讀趣味。

四、以互動增進深度思考

在閱讀教學中，教師應把人文性和工具性相結合，從而讓學生切實感受到語文學習的內涵，不斷提升學生的審美能力。同時，小學生的思維較為簡單，通過獨立閱讀得出的結論往往是片面的，對此教師可以組織一些互動活動，或通過小組合作的方式開展閱讀活動，讓學生互相幫助、互相借鑒，在互動和互助中積累閱讀經驗、挖掘閱讀潛能。

例如，在《小刺猬卡拉的牽牛花》《小馬過河》《奔奔交朋友》的閱讀活動中，筆者將學生分成了4～5人一組的學習小組，組員合作完成故事閱讀任務，在閱讀中填寫閱讀表格：“故事的情節，即故事的開端、過程、高潮和結局分別是什么？”“故事中的角色、人物有哪些特征？”組員共享閱讀結果，對比各自的表格填寫情況，探討能否將一篇故事的閱讀經驗遷移到其他故事的閱讀上，并及時進行小組交流和討論。通過這樣的教學，學生們在合作和互動討論中加深了對故事的理解，掌握了更多的閱讀技巧，真正達到了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的目標。又如，風箏在生活中是較為常見的，而在課文《風箏》中，風箏還有一個稱呼，就是“幸福鳥”。在開展《風箏》閱讀教學時，教師可讓學生自己動手制作風箏，并組織學生一起放風箏。通過風箏的放飛實踐活動，讓學生真正體會到了來自“幸福鳥”的那份幸福感。

比賽也是重要的互動方式，教師利用電子朗讀設備，在學生朗讀時記錄學生發音，與標準音頻進行對比，糾正學生錯誤發音，并根據學生閱讀的流暢性、準確性、情感飽滿度等打分。利用這種方式組織閱讀比賽有效調動學生的積極性，營造你追我趕的積極氛圍。

五、結語

在核心素養背景下，小學語文教師在閱讀教學中采取以情境導入文本閱讀、以提問加深文本認知、以體驗增加閱讀趣味、以互動增進深度思考等多種教學策略，提高閱讀教學水平，激發學生閱讀思維意識，使學生通過自主閱讀活動實現健康、長足發展。