小學(xué)口語(yǔ)交際情境教學(xué)設(shè)計(jì)探究

盛月清（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215000）

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，而情境教學(xué)是有效落實(shí)口語(yǔ)交際、提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合陶行知教育理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好交際情境，營(yíng)造恰如其分的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境渲染下自然而然地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力和邏輯思維能力，促進(jìn)其長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)，隨著情境教學(xué)的不斷優(yōu)化，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂的體驗(yàn)度也會(huì)隨之提升，對(duì)改善課堂教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量有積極的推進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)平等交際情境，打好口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

陶行知先生的“六大解放”主張，解放孩子的腦、眼、手、腳、空間、時(shí)間，讓學(xué)生能想、能看、能干、能說(shuō)，與大自然和社會(huì)接觸，學(xué)習(xí)自己心之向往的知識(shí)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境教學(xué)方案時(shí)，必須給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生敢于張口、樂(lè)于張口，少干預(yù)少?gòu)?qiáng)制多鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生在平等的口語(yǔ)交際關(guān)系中參與到教學(xué)中完成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以通過(guò)情境激勵(lì)的方式為學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的口語(yǔ)交際課堂環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。例如，在教學(xué)《我的暑假生活》中，教師先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些暑假的生活照片或視頻，利用這些視頻和照片幫助學(xué)生回顧暑假生活，放松身心，奠定感情基調(diào)。其次，教師利用這些圖片或視頻中的事件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：“圖片中的同學(xué)在暑假都做了什么？”在學(xué)生積極發(fā)言后，教師再將話(huà)題轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人身上，如××同學(xué)，你在暑假期間都經(jīng)歷了什么？暢所欲言的課堂環(huán)境充分凸顯了學(xué)生主體地位，也讓學(xué)生在交流溝通中消除對(duì)教師的畏懼感，使其敢于大膽發(fā)言，自由表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法。在這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流逐步掌握了基本口語(yǔ)交流技巧，也感受到了積極發(fā)言被肯定被表?yè)P(yáng)的喜悅感，繼而影響其思想，使其產(chǎn)生自主參與、積極發(fā)言的欲望，為口語(yǔ)交際教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)實(shí)效性，首先要讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，這樣才能保證接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，為學(xué)生打造寓教于樂(lè)的輕松環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中提高口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際游戲“我說(shuō)你做”的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)指令游戲情境，要求前一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，下一個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的指令并發(fā)出新的指令。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都沉浸在游戲的情境中，不僅增加了口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性，也讓整個(gè)課堂變得更加輕松、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣以及主動(dòng)性都會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)，口語(yǔ)交際能力自然而然就會(huì)得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

在教育家陶行知先生看來(lái)，“生活即教育”，生活處處都是教育，主張從生活中探尋教育，教育要與生活保持高度一致，并通過(guò)生活進(jìn)行教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在其理念影響下首先要具備先進(jìn)的教育思想，明確語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，要將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，利用生活元素展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”中強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在《我們與環(huán)境》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山河秀美，令人心曠神怡的美好環(huán)境，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片或視頻中展示的環(huán)境美不美，美在哪里，奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)。其次，教師再播放身邊常見(jiàn)的生活情境，如吃飯使用一次性筷子，購(gòu)物用一次性塑料袋，小汽車(chē)排放尾氣等，然后借助這些情境展開(kāi)分組討論、交流。之后教師再通過(guò)播放過(guò)分砍伐樹(shù)木、大氣污染及生活垃圾成堆之后，城市、森林、地球的變化，觸動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)環(huán)保意識(shí)。最后，教師再邀請(qǐng)學(xué)生談一談如何保護(hù)我們身邊的環(huán)境，鞏固學(xué)生環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這樣一步步循序漸進(jìn)式引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地參與到口語(yǔ)交流中，鍛煉其口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，為學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。不過(guò)，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要注意情境形式的多樣性，除了展示圖片、視頻之外，教師還可以通過(guò)表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，如在《父母之愛(ài)》的口語(yǔ)交際情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飾演不同的角色創(chuàng)設(shè)情境，如考砸了的孩子、生氣的爸爸、不分青紅皂白打孩子的媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)幾人的課堂表演展現(xiàn)“父母之愛(ài)”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“爸爸媽媽是愛(ài)你，所以才這樣嚴(yán)格要求你（打你/罵你）。如果你是這個(gè)孩子，你會(huì)怎么想？怎么做”。有學(xué)生說(shuō)：自己的媽媽也經(jīng)常因?yàn)樽约嚎疾缓没蛘唏R虎而罵自己，自己很不喜歡，等她長(zhǎng)大了肯定不會(huì)像自己媽媽那樣。總的來(lái)說(shuō)，生活化情境更貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，也更容易激發(fā)其參與口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維和口語(yǔ)交際能力，教師要將“生活即教育”理念落到實(shí)處。

四、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，突出口語(yǔ)交際主體

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師要明確自身定位，以合理身份引導(dǎo)、輔助學(xué)生發(fā)揮其主體作用，強(qiáng)化其主體意識(shí)，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能真正讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中暢所欲言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師還要牢記教學(xué)使命，避免“教學(xué)泛娛樂(lè)化”，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)航，限制和規(guī)定情境教學(xué)的用法，確保口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。例如，在《自我介紹》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，劉老師用拆分姓名的方式介紹了自己：“我姓劉，大刀劉，是一名熱愛(ài)下廚的語(yǔ)文老師。我會(huì)做很多菜，如紅燒排骨、可樂(lè)雞翅、拍黃瓜……”很多學(xué)生都紛紛模仿，但也有部分學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就脫離了“正軌”，如有位學(xué)生說(shuō)：“我姓李，木子李，我不喜歡吃李子，但我喜歡吃蘋(píng)果……”接下來(lái)這位同學(xué)就蘋(píng)果的吃法說(shuō)了好幾種，卻并未再介紹自己。面對(duì)這種情況，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)任務(wù)情境限制了學(xué)生的回答：①你的名字是什么？②你的名字由來(lái)。③你的愛(ài)好是什么。在這三個(gè)任務(wù)的限制下學(xué)生不僅清晰明了地介紹了自己，也很好地鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，教師要立足學(xué)生學(xué)情，以教材為根本，結(jié)合陶行知教育理念，借助多元化教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際良機(jī)，便于練習(xí)，使其在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要遵循以生為本的原則，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)趣味、新奇和挑戰(zhàn)，激活其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。