基于字理的小學低年級語文識字教學探析

劉靜（江蘇省南京市江寧實驗小學 211100）

字理指的是倉頡等造字者賦予漢字構造的理據及規律，主要涉及字形、字音、字義理據。其中，字形理據屬于顯性字理，學生憑借直觀觀察和學習的方式，能夠較好理解。字音和字形則屬于隱性字理，需要“感”與“悟”才可以內化于心。漢字演變歷史悠久，博大精深，有機整合了形、音、義。就小學低年級識字教學而言，不只是讓學生了解漢字具備的形體之外，還應通過各類方式指導學生追求漢字之字理，感受漢字文化的內涵及價值。

一、字理識字的教學概念

基于字理指導小學低年級學生識字教學，指的是結合漢字傳統書寫方式等開展教學活動。漢字由筆畫組成，所以我們會根據漢字結構書寫。通過字理識字教學，正是將漢字結構特點作為基礎對學生進行識字教學。對于字理識字教學而言，主要將漢字含義與字形作為立足點，引導學生適當想象，有利于教學質量的提高。

二、字理識字的優點

陶行知先生曾指出，教師不重在教，重在引導學生怎樣去學。對于教育，要有信仰心、責任心、同理心，要有開辟精神和試驗精神。通過字理的方式指導學生識字，正是引導學生怎樣去學，實現“授人以魚不如授人以漁”的目標。

1.更全面地了解漢字，并合理分類

對于我國漢字而言，主要涉及指事字、形聲字、象形字、會意字，不同類型漢字的特點也不同，教師一般采取舉例的方式就能讓學生順利理解。當學生大致了解漢字構造原理之后，能夠獨立對漢字進行歸類，并根據掌握的知識推理不認識的漢字，有利于自主學習能力的提高。

2.融入造字故事，豐富課外知識

教師對字理講解的過程中，可以通過造字故事開展教學活動。比如，“王”字原來是一把斧頭的輪廓，斧頭不只是劈山開路的工具，還是征戰殺戮的兵器，所以誰能掌握大斧，誰就擁有權力，就是“王”，所以祖先將大斧作為權力的一種象征。同時，在結構方面，“王”由三橫一豎組成，其中三橫象征著天、地、人，豎則貫通了三者，代表無上的權力。基于此種漢字故事講解的教學方式，學生能夠在聽故事的過程中，積累更多的文化知識。

3.有利于學生對傳統文化的了解與認同

現階段，文化要素在各國競爭中占據重要位置，為了實現對優秀傳統文化的繼承與發揚，需要從小培養學生民族自豪感。通過學習漢字，學生能夠感受到其中包含的傳統文化。不同漢字涉及不同的意義與魅力，低年級學生好奇心強，在學習過程中會涌現許多疑問與想法，教師應及時解答，以便讓他們更加全面地理解漢字包含的優秀傳統文化內涵。

4.加強學生創新思維能力

對于小學生而言，不具備成熟的邏輯思維能力，可塑性強，采取字理識字教學的方式，有助于學生對漢字的記憶，并通過形象、生動的畫面將漢字呈現給學生，但學生在學習中需通過聯想和創新，對漢字形成自己的記憶方式與理解，如此一來除了有利于學生識記漢字之外，還能開發學生右腦潛能，實現全面發展的目標。

三、字理識字教學的有效策略

1.合理演示，明確造字過程

演示法指的是教師通過動作、實物，抑或是直觀的教學工具對漢字進行多方位展示，協助學生順利理解造字原理。此種教學方式除了有利于學生了解漢字創造過程之外，還可以加強學生觀察能力，讓識字教學從抽象向著形象進行轉變。

例如，漢字中涉及許多象形文字，此種漢字屬于古人對現實事物形象特點的一種總結。比如，講解“日”字時，教師通過多媒體向學生展示太陽的照片，讓學生對太陽的形態進行觀察，再呈現“日”字從甲骨文到楷體的演變過程，以此深化學生對象形文字的認知，促進識字教學質量的提高。

2.正確講解，挖掘漢字規律

小學語文教師組織低年級學生開展識字教學時，通常采取朗讀的方式協助學生對漢字字音進行記憶，然后反復練習讓學生能夠將漢字字形記住，最后采取組詞、造句等方式，指導學生理解漢字字義。上述傳統識字教學方法只能讓學生機械式記憶漢字，無法讓學生體會到漢字包含的趣味性與藝術魅力。通過字理識字教學的方式，可以將漢字形、音、義整合在一起，通過教學讓字形、字音、字義理據實現互相滲透與作用，進而讓學生更好地感知漢字蘊含的文化內涵，并在文化浸染的積極作用下，讓學生樹立學習漢字的良好態度。基于此，教師需重視提高字理識字教學意識，能夠順利將抽象的字理轉變成趣味性強、直觀的知識，讓學生能夠收獲良好的漢字學習體驗。例如，教學《坐井觀天》這篇課文的過程中，涉及兩個形近字，即“渴”和“喝”。因為低年級學生辨別形近字、同音不同形字的能力不強，所以為了能夠讓學生順利理解，教師可以將上述兩個漢字融入一個繞口令中，“口渴想要水，喝水要用嘴”。通過繞口令的方式，直接明了，學生根據生活經驗讀幾遍就能夠記住。然后，再對“口”和“氵”字旁講解，讓學生理解字理，認識到“口”字旁和嘴存在著聯系，“氵”則和水有關。如此一來，學生就能夠更加深刻地理解這兩個字的表意。本堂課結束后，學生在單獨寫這兩個字，抑或是在寫話中進行運用時，就不容易出現錯誤。

3.對比分析，記憶漢字特點

采取對比的方式能有效明確事物存在的特點，而通過對比教學指導學生記憶漢字，可以協助學生發現漢字存在的聯系和不同之處，進而正確辨別形似字和形近字，了解漢字造字原理，提高其猜字能力與漢字識記能力。例如，教學“跑、泡、抱”等漢字時，教師可以先向學生提出：“跑需要用腳，所以是足字旁，結合此思路分析，你們能分析出另外兩個字的偏旁是如何來的嗎？”學生在討論后回答：“泡需要用水，所以偏旁是‘氵’，抱需要用手，所以偏旁為‘扌’。”此時，教師再次提問：“他們之間有聯系嗎？你們可以寫出這幾個字的拼音嗎？”學生答：“都有包。”然后，學生結合教師的引導寫下拼音，并發現三個字韻母均為“ao”。針對此情況，教師讓學生分小組討論還有哪些字符合這些規律，將其寫下來，并比拼哪一組寫得最多且正確。采取以上方式，學生能在漢字對比與規律總結中順利完成漢字識記任務，了解漢字造字原理。

四、結語

漢字屬于形、音、義的結合體。通過字理識字教學的方式，能夠讓小學低年級學生更加直觀地感受漢字字形的演變過程，進而更好地掌握漢字字形結構蘊含的普遍規律。并且，系統地向學生傳授字形、字音、字義，可以讓學生領會漢字內涵與獨特藝術魅力，進而提升學生理解漢字表意的能力。